小課題研究由于“短、平、快”的特點(diǎn)越來越受到老師們的青睞，一些學(xué)校和老師結(jié)合自身特點(diǎn)，通過研究解決了一些頗有價(jià)值的問題，實(shí)現(xiàn)了自身發(fā)展，取得了一定成績(jī)。但是，隨著小課題研究的深入開展，逐漸進(jìn)入高原期，出現(xiàn)了一些瓶頸性問題。因此，如何引領(lǐng)小課題研究深化發(fā)展，顯得格外迫切與重要。如果小課題研究沒有帶來預(yù)期效果，就要深入分析，尋找原因。

一、選題是否恰當(dāng)

選題最容易出現(xiàn)的問題就是對(duì)小課題的“小”把握不準(zhǔn)，造成了研究難度加大，無法深入。應(yīng)重新審視研究問題的界定是否恰當(dāng)，是不是真正適合研究？有一位教師的小課題是“在課堂教學(xué)中創(chuàng)造對(duì)話教學(xué)的美好氛圍研究”，如果教師對(duì)“對(duì)話教學(xué)”的相關(guān)研究成果有所了解，就不會(huì)設(shè)計(jì)這樣的研究課題了?！皩?duì)話”的方式包括“師生對(duì)話”、“生生對(duì)話”、“與文本的對(duì)話”、“與自我對(duì)話”。這里，研究者沒有對(duì)此進(jìn)行區(qū)分，而且每一種對(duì)話方式都有著豐富的內(nèi)涵，可見，這不是一個(gè)“小”課題。因此，要對(duì)問題進(jìn)行界定與分析，明確問題的種類、性質(zhì)、范圍，是否具有小課題的特點(diǎn)。研究者可通過問卷、訪談、查閱文獻(xiàn)等方式收集問題形成的背景資料，進(jìn)行全面深入思考和分析，這項(xiàng)工作做得越到位，提出解決問題的辦法就越有針對(duì)性和系統(tǒng)性。

二、文獻(xiàn)研究是否到位

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師的文獻(xiàn)研究意識(shí)相對(duì)薄弱，往往不進(jìn)行大量的文獻(xiàn)查閱就一頭鉆進(jìn)研究中。教師所選擇的研究課題大多是教育教學(xué)工作中的常見問題，因此，會(huì)有眾多可以參考的資料，如果研究者不對(duì)已有的研究狀況作深入整理和分析，就不能站在前人研究的肩膀上，容易導(dǎo)致無效勞動(dòng)，處于被動(dòng)局面。也可以說，教師研究水平的高低相當(dāng)程度上是與搜集、占有及利用資料的數(shù)量和質(zhì)量密切相關(guān)的。充分占有研究資料有利于研究者知己知彼、少走彎路，同時(shí)，還有利于整合、借鑒別人的研究成果，節(jié)約時(shí)間，提高效率。在小課題研究深化發(fā)展的關(guān)鍵期，教師更應(yīng)該審思自己的文獻(xiàn)研究狀況。

三、研究設(shè)計(jì)是否科學(xué)

當(dāng)小課題研究到一定程度時(shí)，就要進(jìn)一步審視研究設(shè)計(jì)是否科學(xué)。小課題研究是以教育科學(xué)理論和教育事實(shí)為依據(jù)的創(chuàng)造性探究活動(dòng)，不是一般的問題解決，不能停留在膚淺的設(shè)計(jì)上，不能憑經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然，要有科學(xué)性。要努力對(duì)問題的內(nèi)涵把握清楚，對(duì)影響問題產(chǎn)生與發(fā)展的關(guān)鍵因素進(jìn)行分析與界定，要設(shè)計(jì)出具體有效、切實(shí)可行的措施、做法和研究所期望達(dá)到的目標(biāo)、要求等。研究設(shè)計(jì)并不是一成不變的，而是隨著問題的解決而不斷修正和完善。要對(duì)研究設(shè)計(jì)的不科學(xué)之處做適當(dāng)調(diào)整，包括研究目標(biāo)、研究方法、研究?jī)?nèi)容和研究過程的反復(fù)修正，也包括不斷改進(jìn)，使研究設(shè)計(jì)逐步切合研究需要和實(shí)際情況。

四、研究方法是否得當(dāng)

小課題的研究方法是有別于大課題的，對(duì)此，教師必須有一個(gè)清醒明確的認(rèn)識(shí)。如，小課題不適合采用實(shí)驗(yàn)研究法等量化研究方法，而比較適合采用質(zhì)性研究方法，行動(dòng)研究法，或者采取課例描述法、案例研究法、座談法、問卷法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。這些研究方法促使教師對(duì)研究過程進(jìn)行生動(dòng)的描述與記錄，走“問題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思”的路子，其中反思是研究過程中一個(gè)循環(huán)的終結(jié)，又是過渡到下一個(gè)循環(huán)的中介，是研究過程中非常關(guān)鍵的因素。小課題研究的最終落腳點(diǎn)應(yīng)該是改善行動(dòng)。

五、研究是否有負(fù)作用

小課題研究過程中，必然要呈現(xiàn)一定的信息，教師要善于捕捉，更應(yīng)重點(diǎn)考慮小課題研究是否產(chǎn)生了負(fù)作用。有一位老師研究的小課題是“在課堂中引入獎(jiǎng)勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”，老師用自己的錢給學(xué)生買獎(jiǎng)品，以小組為單位實(shí)施競(jìng)爭(zhēng)與獎(jiǎng)勵(lì)。老師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的很多微妙表現(xiàn)：有的小組因?yàn)槁浜?，學(xué)生們非常著急，激動(dòng)，面紅耳赤；有的學(xué)生為了搶到題目不惜違規(guī)；有的學(xué)生搶到答題fm98whwIoFbZgw60DNNe7Q==后言不從、語不順或者干脆沒有想好答案；當(dāng)小組成績(jī)落后很多時(shí)，學(xué)生就會(huì)“破罐子破摔”。為此，教師采取了與學(xué)生一起定規(guī)則、降低問題難度等措施，旨在縮小先進(jìn)組與落后組的差距，讓學(xué)生都能保持競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)，成效卻不顯著。其實(shí)，這并不是問題的根本，實(shí)質(zhì)上是教師選擇的課題存在問題?！蔼?jiǎng)勵(lì)”二字對(duì)學(xué)生形成了誤導(dǎo)，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)放在了搶到題目獲獎(jiǎng)上，而沒有放到學(xué)習(xí)本身，這顯然違背了課題研究的初衷。這就要求教師及時(shí)調(diào)整小課題研究，盡力消除負(fù)面作用而彰顯其積極作用。實(shí)在不可取的課題，就要調(diào)整方向，重新選擇。

六、研究是否僅憑經(jīng)驗(yàn)

一線教師往往容易忽略了理論學(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)的好處是引領(lǐng)我們跳出實(shí)踐的藩籬，在思維方法與思維高度上得到啟迪，讓教師能夠在一個(gè)更開闊的視野下反思自己的工作。如果沒有一定的理論視野，實(shí)踐中的問題就難以看得透徹，僅憑經(jīng)驗(yàn)研究也就不足為奇了。因此，教師需要進(jìn)一步明確理論學(xué)習(xí)的重要性，做好理論與實(shí)踐相結(jié)合的文章。

七、結(jié)論分析是否客觀

小課題研究需要教師對(duì)自己的研究過程進(jìn)行反思、分析，形成自己的觀點(diǎn)，對(duì)事物進(jìn)行比較系統(tǒng)的解釋。研究者對(duì)自己的小課題進(jìn)行反思，往往容易帶有主觀傾向。另外，教師往往擅長(zhǎng)實(shí)踐操作，卻不習(xí)慣于提煉概括自己的體會(huì)與認(rèn)識(shí)，即使勉強(qiáng)成文，也普遍存在立意不高、缺乏指導(dǎo)意義和價(jià)值等問題。提煉觀點(diǎn)，形成研究成果對(duì)教師來說是有一定難度的，是要下力氣攻克的一個(gè)難關(guān)，也是提高教師綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。

八、是否有鍥而不舍的研究精神

雖然是小課題研究，但凡是研究都有一定的難度。在困難面前，教師能不能堅(jiān)持，能不能有獨(dú)立思考的精神非常重要。有一位教師的研究課題是“學(xué)生作文互閱能力的培養(yǎng)”，學(xué)生主動(dòng)參與，提高了作文水平和能力。教師在研究過程中遇到了新困惑，如：老師在評(píng)閱過程中如何參與、指導(dǎo)評(píng)改？如何把多讀書、多積累與寫作結(jié)合起來？在原初問題研究的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了新問題，表現(xiàn)出教師不斷成長(zhǎng)的足跡。但是，老師遇到問題不能單純等著專家去破解，而要有研究意識(shí)，要“我的課題我做主”，要有鍥而不舍的精神，才能真正品嘗到研究的快樂。

小課題研究的深化發(fā)展必須注重反思與總結(jié)。如果研究達(dá)到了預(yù)期效果，應(yīng)注意分析兩點(diǎn)：一是已取得的良好效果能否長(zhǎng)期維持。研究結(jié)果不能是短暫的，一時(shí)性的，而應(yīng)變成常規(guī)行動(dòng)，長(zhǎng)期發(fā)揮效用。二是成果推廣要注意科學(xué)性。小課題研究取得一定成果后，往往要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)推廣，這似乎順理成章。然而，并不是所有的小課題都適合推廣，盲目推廣會(huì)出問題。

例如：一教師的研究課題是“利用作業(yè)批語與學(xué)生進(jìn)行心靈的對(duì)話”，已堅(jiān)持研究三年多，教師享受到了研究樂趣，成效顯著：密切了師生關(guān)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生看教師的眼神都變得格外親切等。這使管理者嘗試在全校范圍推廣這位女教師的研究成果。然而，事情并非如此簡(jiǎn)單。成果推廣過程中，很多教師一開始還能給學(xué)生寫評(píng)語，但真正能堅(jiān)持下來又做得很好的卻廖廖無幾。有的老師說：為了寫評(píng)語，我一天得用近兩節(jié)課時(shí)間，影響了認(rèn)真批改作業(yè)，得不償失。為什么這么好的事情放在有的教師身上就難以行得通呢？這主要是因?yàn)樾≌n題研究具有個(gè)性化特性。成功進(jìn)行課題研究的女教師具有怎樣的個(gè)性特點(diǎn)呢？溫柔，體貼，說話甜蜜，親昵的語句從她嘴里出來非常自然。可是，一位高高大大的男教師，管理學(xué)生的方式與女教師是有差別的，很可能平時(shí)就不會(huì)說溫柔的體貼話，如果同樣要求他對(duì)學(xué)生說一些“我的兒”“小寶貝”之類非常甜膩的話語，恐怕是要為難了。通過這個(gè)案例我們看到：應(yīng)重新審視小課題研究的個(gè)性化特點(diǎn)，注意小課題研究是否符合個(gè)人研究特色。