鄉(xiāng)土史教學(xué)成為我國普通教育的一部分，始于清末（1903）頒布的《奏定學(xué)堂章程》。然而，長期以來關(guān)于鄉(xiāng)土史在教育、教學(xué)中處于何種地位，教育家們意見不一。華東師范大學(xué)劉善齡教授曾在《近代教育家對鄉(xiāng)土教育的認(rèn)識》[1]一文中總結(jié)了老一輩學(xué)者、教育家們的幾種觀點(diǎn)。

一是“完善學(xué)科體系論”，以梁啟超、柳詒徵等學(xué)者為代表。梁啟超認(rèn)為：“舊史純以帝王都宅為中心，致各地發(fā)展之跡散而難稽，欲使學(xué)生了解中國，非以分區(qū)敘述為基礎(chǔ)不可?！彼裕ㄗh地方史在國史中應(yīng)占15%。這就是要以加強(qiáng)地方史來完善舊史學(xué)的知識體系。二是“情境遷移論”，以何炳松為代表。何炳松認(rèn)為，學(xué)習(xí)歷史最好的方法就是“親臨其境”。即利用本地方的遺跡，這樣學(xué)生就可以明白其他各地方的歷史。三是能力訓(xùn)練論，以周予同、顧頡剛等為代表。周予同就鼓勵(lì)學(xué)生要有跳出書本的勇氣，通過研究身邊的歷史達(dá)到窺見中國歷史一角的目的。四是陶冶情感論，以李季谷等為代表。此外還有學(xué)者受西方盧梭、杜威等教育思想影響，提出“兒童中心論”、“問題中心論”等主張。

上述觀點(diǎn)除了“完善學(xué)科體系論”是針對教科書編寫不足采取的措施外，其他幾種在教學(xué)過程中之功用是兼而有之，只是針對不同學(xué)段的受教育者，各有側(cè)重而已。當(dāng)前高考?xì)v史命題中的“能力立意”依托的載體就是新材料、新情境試題。這種類型的試題是通過課本以外的材料，創(chuàng)設(shè)新的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生判斷信息、提取信息、合理解讀信息，以及綜合歸納、運(yùn)用信息的能力。這就要求在教學(xué)過程中，要有目的、有計(jì)劃地引入新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，培養(yǎng)學(xué)生的能力。鄉(xiāng)土史具有濃厚的家鄉(xiāng)氣息，讓人備感親切，利于拉近課本知識與現(xiàn)實(shí)的距離，是絕佳的新材料、新情境，是能力訓(xùn)練的可靠載體。因此，在新形勢下對于高中階段來說，鄉(xiāng)土史引入課堂，應(yīng)是側(cè)重于能力訓(xùn)練，要把鄉(xiāng)土史作為能力訓(xùn)練的材料，在訓(xùn)練能力的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土史多重教育的目的。當(dāng)然，鄉(xiāng)土史并不是隨意拈來一段便能起作用，必須將精心篩選的鄉(xiāng)土史資源與教材資源進(jìn)行整合，才能湊效。這里所說的“整合”就是將二者有機(jī)地融合在一起。隨著歷史教育課程資源的全球化趨勢和新課程改革的逐漸深入，鄉(xiāng)土歷史課程資源與課堂教學(xué)的有機(jī)整合越來越引起歷史教育界的關(guān)注。

下面以盛澤絲綢文化史在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書經(jīng)濟(jì)史模塊復(fù)習(xí)課中的整合應(yīng)用為例，加以說明。

背景資料：盛澤，素有“綢都”之稱。位于滬、蘇、杭的金三角中心，交通便捷，地理位置十分優(yōu)越。至清乾隆年間，盛澤已是聞名海內(nèi)外的絲綢重鎮(zhèn)，與杭州、蘇州、湖州并稱為中國四大綢都，并享有“日出萬綢，衣被天下”的美稱。發(fā)端于明中葉的盛澤絲織業(yè)，見證了明清商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展和資本主義萌芽的出現(xiàn)，近代民族資本主義曲折發(fā)展，改革開放后企業(yè)改制，以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、三資企業(yè)發(fā)展的歷史，是明清以來中國工商業(yè)發(fā)展的一部縮影。

因此，通過盛澤絲綢文化史，可對明清以來我國工商業(yè)發(fā)展作一管窺。

一、古代篇

在復(fù)習(xí)明清商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展和資本主義萌芽相關(guān)內(nèi)容時(shí)，引入如下幾則材料。

材料一：“綾綢之業(yè)，宋元以前惟郡人（蘇州城區(qū)人）為之，至明熙宣間，邑民始漸事機(jī)絲，猶往往郡人織挽。成弘以后，土人亦有精其業(yè)者，相沿成俗?！?/p>

——（乾隆）《吳江縣志》

材料二：明成化年間，“居民附集，商賈漸通”。至嘉靖時(shí)，“居民百家，錦綾為市”?！叭肭?，絲綢之利日擴(kuò)，南北商賈咸萃焉，遂成巨鎮(zhèn)?！?/p>

——（同治）《盛澤鎮(zhèn)志》

材料三：（盛澤）那市上兩岸綢絲牙行，約有千百余家，遠(yuǎn)近村坊織成綢匹，俱到此上市。四方商賈來收買的，蜂攢蟻集，挨擠不開，路途無佇足之隙，乃出產(chǎn)錦繡之鄉(xiāng)，積聚綾羅之地。江南養(yǎng)蠶所在甚多，惟此鎮(zhèn)處最盛。

——（明）馮夢龍《醒世恒言》

材料四：濟(jì)東會館遺址（圖1）

“會館”是中國古代同鄉(xiāng)或同行業(yè)者出資興建的“敘鄉(xiāng)誼、通商情、敬關(guān)爺”的社交性公共場合。濟(jì)東會館位于盛澤鎮(zhèn)斜橋街，是由清朝嘉慶年間山東商人建造，因此稱濟(jì)東會館。

材料五：“入國朝，機(jī)戶益多，貧者多自織，使其童稚挽花，殷實(shí)之家雇人織挽……為人傭織者立長春泰安二橋，待人雇織，名曰走橋，又曰找做?！?/p>

——（清）《黃溪志》（盛澤黃家溪）

材料六：明嘉靖年間，這盛澤鎮(zhèn)上有一人，姓施名復(fù)，渾家喻氏，夫妻兩口。家中開張綢機(jī)，每年養(yǎng)幾筐蠶兒，妻絡(luò)夫織，甚好過活……不到十年，開起三四十張綢機(jī)（圖2）。

——（明）馮夢龍《醒世恒言》

回答下列問題：

（1）依據(jù)以上三則材料，并結(jié)合所學(xué)知識，分析盛澤綢業(yè)在明清時(shí)期繁榮的原因。

（2）材料四中會館的出現(xiàn)與明清哪一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象相關(guān)？會館的主要功能有哪些？

（3）材料五中出現(xiàn)了哪種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象？你判斷的理由是什么？

（4）材料六中所述施復(fù)夫婦的身份是什么？在當(dāng)時(shí)他們?yōu)槭裁礇]有成為資本家？

借助以上幾則鄉(xiāng)土材料，通過合理設(shè)問，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)考查了明清商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因，尤其是商幫、資本主義萌芽等相關(guān)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，以及阻礙明清商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展和資本主義萌芽成長的主要因素這些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識。

二、近代篇

對近代民族資本主義發(fā)展史的復(fù)習(xí)，引入如下幾則材料，設(shè)計(jì)相關(guān)問題。

材料一：清末民初，盛澤絲織生產(chǎn)及貿(mào)易均極興旺，綢領(lǐng)商人獲利豐厚，絲綢資本加速積累，巨量資金亟待尋找出路。此時(shí)上海已成為我國近代大工業(yè)中心，投資環(huán)境及技術(shù)條件皆優(yōu)。民國4年（1915）春記正綢行在滬開設(shè)肇新綢廠，有電機(jī)9臺，為我國最早的絲織廠之一……至30年代前期盛澤綢商在滬還開設(shè)了海華、華昌、春源祥、大中華等10余家綢廠……至民國22年（1933），續(xù)有美麗、民生、三民、勤業(yè)、大中華、永祥、仁記等7家，翌年再增建美新、東南、順記、正泰；興華、民生華記、民生新記、盛業(yè)、勤豐等9家，織機(jī)總數(shù)254臺，工人662人，日產(chǎn)綢254匹。民國25年（1936）底，盛澤綢廠增至18家，資本總額81960元，擁有電力織機(jī)292臺，年產(chǎn)值1075200元。

——據(jù)何冰《盛澤之紡綢業(yè)》載《國際貿(mào)易導(dǎo)報(bào)》

材料二：民國27年（1938）8月，日偽華中蠶絲公司在吳江設(shè)辦事處，對吳江蠶桑絲綢事業(yè)統(tǒng)制扼殺。生絲緊張，供電時(shí)斷時(shí)續(xù)，當(dāng)局橫征暴斂，使絲綢業(yè)陷入困境。淪陷后期，略有起色，據(jù)日本人本位田祥男統(tǒng)計(jì)，民國32年（1943）全鎮(zhèn)開動(dòng)電織機(jī)229臺，手拉機(jī)700臺……民國38年（1949）3月，全鎮(zhèn)電織廠（戶）239家，織機(jī)862臺，日產(chǎn)僅300匹左右，且多為棉織品。

——據(jù)盛澤鎮(zhèn)地方志辦公室編纂《盛澤鎮(zhèn)志》（1994）

回答下列問題：

（1）依據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)，知識歸納盛澤綢業(yè)獲得發(fā)展的兩個(gè)重要階段及其原因。

（2）依據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)知識，歸納嚴(yán)重影響盛澤綢業(yè)發(fā)展的兩個(gè)階段及其原因。

（3）通過對近代盛澤綢業(yè)發(fā)展的考察，對中國民族工業(yè)發(fā)展你有哪些啟示？

民國初年，中國民族資本主義發(fā)展經(jīng)歷了短暫的春天。國民政府統(tǒng)治前期，民族資本主義又經(jīng)歷了近10年快速發(fā)展階段。日軍全面侵華至抗戰(zhàn)勝利后，民族資本主義經(jīng)歷了沉重打擊，逐漸萎縮直至陷入絕境。盛澤絲綢工業(yè)也不例外。借助以上幾則材料，復(fù)習(xí)考查了這段歷史。

三、現(xiàn)代篇

在復(fù)習(xí)建國后至今工商業(yè)發(fā)展歷史，引入如下材料，設(shè)計(jì)相關(guān)問題。

材料一：建國初期，盛澤綢業(yè)一度滯銷，1953年逐漸恢復(fù)，1955年國家統(tǒng)銷……1956年全行業(yè)公私合營……進(jìn)入80年代以后，盛澤幾家國營絲綢大企業(yè)改組成“絲綢股份有限公司”。于此同時(shí)，各種中小企業(yè)紛紛建立。東方絲綢市場成立，成為全國最大紡織面料交易中心。

——據(jù)盛澤鎮(zhèn)地方志辦公室編纂《盛澤鎮(zhèn)志》（1994）

材料二：到90年代末，盛澤大小紡織企業(yè)達(dá)1500多家……在世紀(jì)跨越之際，盛澤紡織產(chǎn)業(yè)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇……2008年，受國際金融危機(jī)影響，盛澤紡織業(yè)一度低迷，外貿(mào)訂單大幅度減少。

——《中國紡織報(bào)》（2009）

材料三：面對競爭日益激烈的紡織品市場，中國東方絲綢市場黨工委提出了紡織業(yè)“六個(gè)更加注重和六個(gè)切實(shí)提高”的發(fā)展思路。紡織品從注重量的增加轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刭|(zhì)的提升，強(qiáng)調(diào)提高產(chǎn)品的科技含量和附加值，把企業(yè)的創(chuàng)新作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展要素，不斷增強(qiáng)精品品牌意識，提升盛澤紡織產(chǎn)品的品牌影響力和號召力。

——《中國紡織報(bào)》（2009）

材料四：“大紡織”時(shí)代必然以“大市場”作為載體，近年來，中國東方絲綢市場管委會與中國紡織工業(yè)協(xié)會等權(quán)威機(jī)構(gòu)建立了廣泛的合作關(guān)系，創(chuàng)建了電子商務(wù)信息、紡織科技、外貿(mào)咨詢、知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)、產(chǎn)品檢測等五大中心，極大提升了市場的綜合服務(wù)功能，有力促進(jìn)了盛澤紡織業(yè)迅猛發(fā)展。

——《中國紡織報(bào)》（2009）

回答下列問題：

（1）材料一中“1955年國家統(tǒng)銷……1956年全行業(yè)公私合營”，反映歷史上哪個(gè)事件？有何歷史意義？

（2）材料一中提及80年代盛澤紡織企業(yè)改組，其背景、目的分別是什么？

（3）材料二中“在世紀(jì)跨越之際，盛澤紡織產(chǎn)業(yè)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇”指什么？“2008年，受國際金融危機(jī)影響，盛澤紡織業(yè)一度低迷”又說明了什么問題？

（4）概括材料三、四中盛澤紡織業(yè)應(yīng)對激烈的市場競爭采取的措施，給我們怎樣的啟示？

通過以上鄉(xiāng)土材料，合理設(shè)問，對工商業(yè)社會主義改造、改革開放后企業(yè)的轉(zhuǎn)制改組、中國入世機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以及如何正確應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化等內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)考查。

上述案例是借助于盛澤絲綢文化鄉(xiāng)土史相關(guān)的材料，通過問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生還原教材知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在新情景下應(yīng)用教材知識分析問題、解決問題的能力，這就實(shí)現(xiàn)了國家課程資源與鄉(xiāng)土史資源二者的有機(jī)整合。整合利用鄉(xiāng)土史資源創(chuàng)設(shè)新情景進(jìn)行能力訓(xùn)練，不同于應(yīng)用其他材料之處就在于其濃厚的家鄉(xiāng)氣息，更切合學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，從而收到良好的訓(xùn)練效果。

據(jù)有關(guān)資料記載，我國最早的鄉(xiāng)土史教材是1907年江蘇通州編寫的《鄉(xiāng)土歷史地理教科書》[2]。新中國成立后，政府更為重視鄉(xiāng)土教材建設(shè)，尤其是1990年國家教委召開“全國鄉(xiāng)土教材建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流會”后，全國又現(xiàn)“鄉(xiāng)土熱”。但是，長期以來困擾歷史教學(xué)的一個(gè)重要問題是，鄉(xiāng)土歷史往往與國家歷史課程資源聯(lián)系不緊密，形成“兩張皮”，在升學(xué)壓力下，鄉(xiāng)土史教學(xué)流于形式，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的功效。究其原因，就是教學(xué)過程中未能將鄉(xiāng)土史資源與國家課程資源有機(jī)整合造成的。因此，在當(dāng)前新課程改革的形勢下探索鄉(xiāng)土史資源與國家課程資源整合的有效途徑，勢在必行。國家課程資源利用鄉(xiāng)土史可以強(qiáng)化能力訓(xùn)練，鄉(xiāng)土史利用國家課程資源也實(shí)現(xiàn)了其陶冶情感的功用，二者相得益彰，不僅能擺脫“兩張皮”的窘境，還起到了優(yōu)化歷史課堂教學(xué)的目的。

上述案例雖還不夠成熟，但希望能夠引發(fā)大家對鄉(xiāng)土史與國家課程資源整合的更多、更深刻的實(shí)踐與反思，進(jìn)一步改善我們的教學(xué)與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉善齡.近代教育家對鄉(xiāng)土教育的認(rèn)識.上海教育科研，1993（3）.

[2] 葉小兵，姬秉新，李稚勇.歷史教育學(xué).北京：高等教育出版社，2004.