為實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)，真正使語(yǔ)文教學(xué)取得實(shí)效，許多教學(xué)工作者在實(shí)踐中做了大量的探索，收到一定成效。但細(xì)觀語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，課堂上出現(xiàn)了一些急功近利的做法，表現(xiàn)出“高密度、高容量、高節(jié)奏”的形態(tài)，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量大打折扣。筆者就此問(wèn)題從幾個(gè)方面作一分析。

一、漸趨加快的語(yǔ)文課堂教學(xué)節(jié)奏

目前，快節(jié)奏充斥著社會(huì)生活的方方面面，于是關(guān)乎國(guó)家和民族未來(lái)的教育也烙上了快餐文化的印記：初高中三年的學(xué)習(xí)內(nèi)容被壓縮到兩年半甚至兩年，“初二初三化”“高二高三化”也頻頻出現(xiàn)在許多學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)報(bào)告中。放眼我們的課堂教學(xué)，普遍呈現(xiàn)出“高密度、高容量、高節(jié)奏”的特點(diǎn)。在一些課堂上，師生問(wèn)答，火急火燎，大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，老師就把答案匆匆出示；過(guò)渡銜接，快馬加鞭，教師總是爭(zhēng)分奪秒搶時(shí)間，趕進(jìn)度。再加之多媒體視頻等的快速切換，使人眼花繚亂，應(yīng)接不暇。這樣的課堂，一環(huán)接一環(huán)，看似環(huán)環(huán)相扣，實(shí)際上是為快而快，壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)。如此“蜻蜓點(diǎn)水”式的課堂，一味求“快”速度，看似提高了效率，實(shí)際上卻是在做夾生飯，半生不熟。冷靜地看，當(dāng)前的教學(xué)的快節(jié)奏，透視出教育人普遍浮躁的心態(tài)，是教育行為功利化的表現(xiàn)。其結(jié)果要么如蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，要么似走馬觀花，不得要領(lǐng)。這樣的“開(kāi)快車(chē)”，教師累得要命，學(xué)生苦于應(yīng)付，實(shí)質(zhì)上違背了教學(xué)規(guī)律，說(shuō)到底是對(duì)學(xué)生作為一個(gè)個(gè)鮮活生命個(gè)體的漠視。

二、快與慢的辯證關(guān)系

快與慢，是一對(duì)辯證關(guān)系。我們的課堂追求的絕不是消極的慢與機(jī)械的等待！有些人會(huì)認(rèn)為，慢下來(lái)，會(huì)降低教學(xué)效率。但如果慢是為了素質(zhì)發(fā)展，它就是快的，就是高效的。表面上，似乎節(jié)奏慢了，其實(shí)，孩子們的思維更活躍了，他們可以有更多的時(shí)間感受、品味、涵詠?zhàn)鎳?guó)優(yōu)美的語(yǔ)言文字，體悟其背后豐富的人文內(nèi)涵。放慢腳步，我們還可以引領(lǐng)孩子打開(kāi)社會(huì)這本巨大的語(yǔ)文教科書(shū)，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高能力，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)活生生的廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地。這樣的慢，是多么有價(jià)值啊！語(yǔ)文教學(xué)放慢腳步、放緩節(jié)奏絕不是拖拉怠慢，停滯不前，陷入“高耗低效”的泥潭，浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間；正相反，我們所追求的是符合學(xué)生實(shí)際的“慢”，是符合教學(xué)客觀規(guī)律的“慢”，是為了抵達(dá)快的“慢”，是為了提高效率的“慢”！一句話，放慢語(yǔ)文教學(xué)的腳步就是從實(shí)際出發(fā)，向語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律靠攏！是為了追求語(yǔ)文教學(xué)速度與質(zhì)量的統(tǒng)一。

三、放慢教學(xué)節(jié)奏刻不容緩

1.把課堂教學(xué)慢下來(lái)是學(xué)生成長(zhǎng)的需要

教育的最終目的是全面提高國(guó)民素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須以人為本，把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)生生活的家園、精神的樂(lè)園。無(wú)疑，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須借助課堂這個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)和活力的場(chǎng)所?，F(xiàn)在全國(guó)上下都在推行“有效教學(xué)”，打造“高效課堂”。什么是“高效課堂”呢？葉瀾老師說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)該是充滿(mǎn)‘生命活力’的課堂，是關(guān)注‘人’的發(fā)展的課堂?！碧招兄壬f(shuō)：“教育是什么？教育就是教人變！教人變好的是好教育；教人變壞的是壞教育?；罱逃倘俗兓?；死教育教人變死。不教人變、教人不變的不是教育?！币虼?，課堂是一個(gè)“思維場(chǎng)”，它應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生智慧的形成與發(fā)展；課堂是一個(gè)“情感場(chǎng)”，它應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化；課堂是一個(gè)“生活場(chǎng)”，它應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)?！八急娴恼n堂”、“情感的課堂”、“生活化的課堂”才是生命化的課堂，才是關(guān)注“人”的發(fā)展的課堂。而思維能力的培養(yǎng)、情感的熏陶、活動(dòng)的體驗(yàn)，是斷斷著急不起來(lái)的，非要慢工出細(xì)活不可。

2.把課堂教學(xué)慢下來(lái)是教師發(fā)展的需要

語(yǔ)文教學(xué)是師生接觸、交流、溝通的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，需要教師走進(jìn)學(xué)生的心靈，感受他們的心靈世界。這一切，非慢不可能達(dá)到。

把課堂教學(xué)慢下來(lái)培養(yǎng)了教師的耐心和智慧。在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的過(guò)程中為學(xué)生鋪設(shè)成長(zhǎng)的階梯。學(xué)生犯錯(cuò)了，教師要理解，而且教師要懂得“錯(cuò)誤”正是教育過(guò)程中的一種契機(jī)或者資源，它能有效幫助教師取得教育的成功。學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)認(rèn)知偏差在所難免，教師的耐心，使得教育過(guò)程拉長(zhǎng)，加大了師生接觸的空間，這是有利于取得良好教育效果的。因?yàn)榻逃龖?yīng)該是學(xué)生將教師的教育引導(dǎo)內(nèi)化的過(guò)程，它需要時(shí)間作為保證，不是一蹴而就的。把課堂教學(xué)慢下來(lái)，保證了學(xué)生“內(nèi)化”的時(shí)間。如果我們的課堂教學(xué)一味只讓學(xué)生汲取知識(shí)，而沒(méi)有時(shí)間充分消化知識(shí)，那學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容只能是知識(shí)的單體和元素，不能融入到學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)和能力結(jié)構(gòu)中去。同時(shí)“疾風(fēng)驟雨”式地對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行處理，教師根本沒(méi)有考慮學(xué)生改正錯(cuò)誤的心理感受和效果，其作用當(dāng)然可想而知了。這樣的教育不但對(duì)學(xué)生起不到多大作用，而且教師在處理的過(guò)程中也談不上運(yùn)用教育智慧，如此的課堂教學(xué)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起不到任何作用。

把課堂教學(xué)慢下來(lái)，需要教師研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師不斷地研究教材，精選內(nèi)容。長(zhǎng)期堅(jiān)持，教師的基本功厚實(shí)了，教師的教學(xué)能力、研究能力提高了，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展自然加快了。

3.把課堂教學(xué)慢下來(lái)是中國(guó)國(guó)情的需要

放慢語(yǔ)文教學(xué)的腳步也是符合中國(guó)國(guó)情的。在中國(guó)特色的大班額、特大班額、甚至是超大班額下，學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求、思維品質(zhì)和興趣愛(ài)好等方面都存在差異性。然而，傳統(tǒng)教育所實(shí)施的教學(xué)進(jìn)度的“齊步走”、目標(biāo)要求的“一刀切”、學(xué)生評(píng)價(jià)的“標(biāo)準(zhǔn)化”無(wú)視學(xué)生個(gè)體的差異，使得“吃不飽”、“吃不好”、“吃不了”的現(xiàn)象普遍存在。如果再一味追求“高效率”、“快節(jié)奏”，課堂教學(xué)不顧實(shí)際“開(kāi)快車(chē)”，必然導(dǎo)致中下層的學(xué)生集體掉隊(duì)，最終影響整個(gè)班級(jí)團(tuán)隊(duì)。要想最大化地照顧到更多的學(xué)生，取得大面積的豐收，語(yǔ)文教學(xué)必須把節(jié)奏慢下來(lái)。教師有足夠的時(shí)間和空間認(rèn)真地分析班中每一個(gè)學(xué)生的學(xué)情，制訂符合各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)方案，從容地實(shí)施課堂教學(xué)，努力使每一個(gè)學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展。這樣的課堂教學(xué)才是有效的，甚至是高效的。

另一方面，中國(guó)的語(yǔ)言文化博大精深，內(nèi)涵豐富，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)更是一個(gè)潛移默化、熏陶感染、積累漸悟的過(guò)程，不是一個(gè)一蹴而就的簡(jiǎn)單過(guò)程，需長(zhǎng)期修習(xí)才行。故而需要語(yǔ)文教育工作者潛下心來(lái)，放寬視野，循序漸進(jìn)。讓語(yǔ)文教師去功利化的教學(xué)成就學(xué)生大氣儒雅、平和淡定的心態(tài)，養(yǎng)就學(xué)生開(kāi)闊深邃、豐富厚重的文化視野。

四、放慢語(yǔ)文教學(xué)節(jié)奏需要教師的教學(xué)智慧

1.放慢教學(xué)節(jié)奏需要教師平和的教育心態(tài)

正如張文質(zhì)先生說(shuō)的：“我們的教育往往過(guò)于急切地盼望成果，盼望能夠立竿見(jiàn)影，缺乏期待和從容?！睆埾壬嬖V我們：教育是一個(gè)“慢活”、“細(xì)活”，是生命的潛移默化的教程，是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的過(guò)程；教育的變化是一個(gè)緩慢的、細(xì)微的，它需要生命的沉潛，需要“深耕細(xì)作式的關(guān)注與規(guī)范”，它需要從容、悠閑、優(yōu)雅的姿態(tài)與心態(tài)的呼喚。這要求我們對(duì)學(xué)生的期待應(yīng)該抱一種美好的心態(tài)，如同寒冬里等待春暖花開(kāi)一般。教師千萬(wàn)不要心急，不要擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完不成，更不要擔(dān)心書(shū)上的知識(shí)不夠?qū)W，擔(dān)心學(xué)生學(xué)不夠。我們的教學(xué)節(jié)奏要慢，教學(xué)環(huán)節(jié)要精。追趕教學(xué)進(jìn)度，擴(kuò)大課堂容量，要以學(xué)生能接受、有收獲為前提。厚積才能薄發(fā)，大器必須晚成。如果一味地追求“多、快、好”，則欲速不達(dá)，事與愿違。如果教師調(diào)整好心態(tài)，把課堂教學(xué)慢下來(lái)，力求在慢中求深，在深中求精，在精中求效，每節(jié)課上學(xué)生都能有所動(dòng)，動(dòng)有所思，思有所得，得有所用，這樣的課堂就是“有效”的。

2.放慢教學(xué)節(jié)奏需要教師學(xué)會(huì)取舍教學(xué)內(nèi)容

我們常常把教學(xué)節(jié)奏與課堂容量掛鉤起來(lái)，甚至是對(duì)等起來(lái)。有人擔(dān)心放慢教學(xué)節(jié)奏會(huì)減少課堂容量。其實(shí)，這個(gè)矛盾很好解決：把原來(lái)課堂的低效和無(wú)用去掉就行。也就是說(shuō)教師要根據(jù)課標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)情實(shí)際，精心研究教材，精心取舍教學(xué)內(nèi)容，精心架構(gòu)教學(xué)過(guò)程。作為語(yǔ)文教師一定要弄懂本學(xué)段、本年級(jí)要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神是什么？語(yǔ)文素養(yǎng)有哪些？通過(guò)本階段的學(xué)習(xí)，要達(dá)成哪些目標(biāo)？要跳出課堂看課堂，跳出教材用教材，精選出教材中核心的、基礎(chǔ)的內(nèi)容，加以分步驟地落實(shí)。在具體備課中，要弄明白哪些地方該重點(diǎn)教，哪些地方可以點(diǎn)到為止，哪些問(wèn)題是學(xué)生中的個(gè)別問(wèn)題，哪些問(wèn)題是學(xué)生中的普遍問(wèn)題。只有這樣，對(duì)學(xué)生、對(duì)課標(biāo)、對(duì)教材了然于胸，才能突出重點(diǎn)，淡化枝節(jié)，裁剪得法，對(duì)課堂進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。只有這樣，才能避免學(xué)生懂了的教師還在教，學(xué)生不懂的教師一帶而過(guò)的現(xiàn)象發(fā)生。有效教學(xué)的前提是富有針對(duì)性的教學(xué)，而不是對(duì)所有教材內(nèi)容面面俱到，平均用力。

3.放慢教學(xué)節(jié)奏需要教師優(yōu)化教學(xué)方法

放慢教學(xué)節(jié)奏，需要教師優(yōu)化教學(xué)方法，以較少的時(shí)間、精力和物力取得最佳的教學(xué)效果，并以此形成思維榜樣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)文教學(xué)方法具有多層次的涵義，狹義的教學(xué)方法如講授法、提問(wèn)法、閱讀法、討論法、練習(xí)法等，廣義的語(yǔ)文教學(xué)方法如讀議講授法、單元教學(xué)法、目標(biāo)教學(xué)法、分層教學(xué)法、導(dǎo)學(xué)教學(xué)法等。語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)方法的相對(duì)性原理，對(duì)任何教學(xué)方法的選擇既不一哄而起，刻意模仿，生搬硬套，又不能墨守成規(guī)，不敢越雷池一步，更不要僅憑一時(shí)的熱情沖動(dòng)，隨便“拿來(lái)”或任意創(chuàng)新，而應(yīng)該在深思熟慮、反復(fù)驗(yàn)證摸索之后，慎重選擇出既符合學(xué)生實(shí)際、符合學(xué)校實(shí)際、符合當(dāng)下教學(xué)實(shí)際，又能體現(xiàn)自己特長(zhǎng)、風(fēng)格的行之有效的教學(xué)方法，然后進(jìn)行優(yōu)化組合，科學(xué)搭配使用。“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。”只有找到最合適的方法，我們才能夠以最小的代價(jià)獲取最大的效益。

參考文獻(xiàn)

[1] 張文質(zhì)主編.慢教育（第一輯）.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.