國家教育部2003年頒布的《普通高中化學課程標準（實驗）》將高中化學課程劃分為2個必修模塊和6個選修模塊，設置的選修模塊為《化學與生活》、《化學與技術》、《物質(zhì)結構與性質(zhì)》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》和《實驗化學》6個模塊[1]。這種新的課程模式不僅為選修課取得了與必修課同等的課程地位，而且為開好選修課提供了必要的保障[2]。但是在這些選修課程開設的同時還帶來了一些問題，以下將對新課改選修課程中存在的這些問題進行分析。

一、高中化學選修模塊設計理念與實施情況

《普通高中化學課程標準（實驗）》對選修的規(guī)定是：“學生在高中階段修滿6個學分，即在學完化學1、化學2兩個必修模塊后，再從選修課程中選學1個模塊，并獲得學分，可達到高中化學課程學習的畢業(yè)要求?！薄肮膭顚W生尤其是對化學感興趣的學生在修滿6個學分后，選學更多的課程模塊，以拓寬知識面，提高化學素養(yǎng)。建議有志向于理工類專業(yè)方向發(fā)展的學生，可修至8個學分；有志于向化學及其相關專業(yè)方向發(fā)展的學生，可修至12個學分?！盵1]

根據(jù)各?。ㄊ?、自治區(qū)）對選修模塊的選學的意見分析，它們分別對文理科學生進行了不同的考慮，除了廣東、海南、江蘇之外，大部分省份對傾向選擇文科的學生均選修《化學與生活》或《化學與技術》，其中選擇《化學與生活》為最多[2]。因為在《普通高中化學課程標準（實驗）》中該模塊主要設置的主題有化學與健康、生活中的材料、化學與環(huán)境保護三部分的內(nèi)容，其目的是使學生進一步地了解學習化學的重要性，激發(fā)學生對化學學習的興趣和積極性，全面提高學生的化學科學素養(yǎng)。對于將要選擇文科的學生一般修完化學必修1、必修2兩個模塊后，只需從中再選擇一門選修模塊修滿所需的學分即可以完成學業(yè)。對于傾向于理科的學生，大多數(shù)的省份選修《化學反應原理》、《有機化學基礎》、《物質(zhì)結構與性質(zhì)》三個模塊。因為這三個模塊與大學化學的課程聯(lián)系得較為緊密，分別對應的是《無機化學》、《有機化學》、《結構化學》的內(nèi)容，是理科生或攻讀化學專業(yè)學生在以后從事科學研究工作的基礎和必備條件。

二、現(xiàn)行高中化學選修模塊體系存在的問題

首先，對于教師而言，在新課標進入實驗區(qū)后，大部分化學教師因?qū)x修模塊的調(diào)整無法適應而感到迷茫和困惑。他們反映選修模塊的設置不合理，編寫的難度較大、內(nèi)容太多，有的教師對選修模塊中所涉及的知識點，自己都吃不透，還要查閱大學化學的相關文獻，重新再學習一遍之后才能給學生授課。另外，由于新課標教材各化學學科模塊的知識內(nèi)容相當豐富，而教學時間卻只有短短的36學時[3]。很多教師擔心課時不夠，無法按照所規(guī)定的學時講完，這樣難免會影響教師教學的進度。

其次，對于學生來說，新課改下的選修模塊的設置，無疑是增加了學生學習的負擔。其中以山東和河南為例，在高考中理科總分為240分，其中化學占據(jù)2/3的命題內(nèi)容，以7道選擇題和3道非選擇題的形式進行命題。所涉及的內(nèi)容除必修1、必修2外，《物質(zhì)結構與性質(zhì)》、《有機化學基礎》、《化學與技術》三個選修模塊則作為選考內(nèi)容，各考查8分，但是每個模塊只命題1道非選擇題型，以供學生作答；對于其他兩個選修模塊《化學與生活》和《實驗化學》在高考中沒作要求。根據(jù)本人對信陽師范學院化學化工學院所做的179份電子問卷調(diào)查反映，32%的學生在高中階段選擇了《化學反應原理》，35%的學生選擇了《有機化學基礎》，40%的學生選擇《物質(zhì)結構與性質(zhì)》，由此可以看出，相對重要的三大選修模塊的選擇比率基本上持平，但是高考題型的考察是每個選修模塊出一道題，學生可以自由選做，但是學校為了提高升學率，就開設所有的選修模塊，這給高中生的學習帶來了很大的負擔和困難。

在179份有效電子調(diào)查問卷中，24%的學生反映他們對高中化學選修的學習和掌握情況并不好，49%的學生認為他們高中學習的相關選修知識點與進入大學學習的基礎化學理論知識不一樣，甚至對某些理論的理解存在一定的誤解，造成了一種學習定勢，這樣反而不利于他們現(xiàn)在的大學化學的學習。以下筆者對高中選修模塊與大學課程對應內(nèi)容進行分析。

從表1中可以看出，新課標高中化學教材中設置的選修模塊各自獨立，六大選修模塊的關聯(lián)不緊密；高中選修的各個板塊都與大學化學的知識有著一定的聯(lián)系。而在高中生學習選修課時，選擇的靈活性較大，這就造成了他們在進入大學化學學習的起點不一致。例如，選擇了化學反應原理的同學，在高中階段了解和學習了蓋斯定律、化學平衡常數(shù)、吉布斯自由能、溶解平衡、原電池等基礎知識點，那么這部分學生在進入大學之后，對物理化學這門課程的學習就相對容易些，而對無機化學和有機化學等課程的學習就顯得相對吃力，再加上大學的授課方式與高中不相同，這就導致每一門學科的學生水平都參差不齊，不僅給大學教師的授課帶來了困難，而且還可能挫傷學生學習課程的積極性。這樣一來，高中設置的選修模塊和所實施的教學工作就沒有起到更好的作用。

三、高中化學選修模塊設置的改進和優(yōu)化對策

首先，高中化學選修模塊應考慮學生個人的興趣和特長，更多地體現(xiàn)學生自主學習能力，所以應對高中化學（傾向于理科類）三大重點選修模塊的設置進行調(diào)整和刪減以減輕學生的學習負擔。

筆者認為高中化學選修模塊刪減之后不僅不會影響學生對選修知識的學習，而且還能減輕高中生學習的負擔（見表2）。

其次，要以學生的學習興趣為主，學生可以在教師的指導和建議下，進行自主的選擇。這是考慮到一部分學生在完成高中學業(yè)之后，將進入大學繼續(xù)深造，而另一部分學生在高中畢業(yè)之后可能直接就業(yè)，所以根據(jù)個人的情況不同，要制定出有利于他們繼續(xù)深造或者直接就業(yè)的個人需求的選修方案。為此需要教師進行間接的引導，同時還需要教師必須對高中化學選修模塊的內(nèi)容和各個模塊的特色進行深入的了解和把握，了解哪些和就業(yè)方向聯(lián)系得較為緊密，哪些是進入大學學習基礎化學必需的知識，從而幫助學生選擇合適的選修模塊來進行學習。

再次，學?？梢愿鶕?jù)“文、理分科”給學生指定所選修的模塊，對于將來報考人文、社科類的文科類學生采用“2+1”的模式，除了必選的化學1、化學2之外，再選一個選修模塊進行學習，建議另選的這個模塊從《化學與生活》和《化學與技術》兩門中任選其一，首選《化學與生活》模塊，因為這個選修模塊的知識結構與其他的選修模塊沒有交叉重疊，不受其他選修模塊的限制，可以游離于其他5個選修模塊而獨立地進行學習。對于將來選報理科、工科專業(yè)的學生可以在完成必修模塊的學習之后，從《物質(zhì)結構與性質(zhì)》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》、《實驗化學》中任選二門作為選修。對于將來要報考化學專業(yè)以及相關專業(yè)的學生，建議采取“2+4”的模式，即修完必修化學1、化學2后，再另選擇4個選修模塊進行學習，因為以上這四個選修模塊涉及的知識范圍較為廣泛，不僅是學習化學專業(yè)的基礎，同時也是學習生物化學、醫(yī)學、能源材料等專業(yè)的基礎課程。對于六大選修模塊中最后一個模塊《實驗化學》的開設，由于受到一定儀器設備、財力等條件的限制，這一選修模塊開設的可能性較小，建議采用2～3節(jié)在一節(jié)連上的方式進行排課和教學。這樣就可以有計劃、有步驟地向新課改的教學目標靠攏，最終達到新課程標準選修模塊的選學和教學要求。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.

[2] 賴輝煌.高中化學選修模塊選學策略探析.福建基礎教育研究，2010（5）.

[3]劉寶劍，任雪明.高中化學課程模塊設置的反思及建議.化學教育，2009（10）.

[4] 課程教材研究所.化學選修I《化學與生活》.北京：人民教育出版社，2004.

[5] 課程教材研究所.化學選修2《化學與技術》.北京：人民教育出版社，2004.

[6] 課程教材研究所.化學選修3《物質(zhì)結構與性質(zhì)》.北京：人民教育出版社，2004.

[7] 課程教材研究所.化學選修4《化學反應原理》.北京：人民教育出版社，2004.

[8] 課程教材研究所.化學選修5《有機化學基礎》.北京：人民教育出版社，2004.

[9] 課程教材研究所.化學選修6《實驗化學》.北京：人民教育出版社，2004.