周靖馨教授（以下簡稱周先生）1949年夏天畢業(yè)于暨南大學(xué)后，先后在江蘇省無錫市女子中學(xué)和第一中學(xué)任教地理。在三年多的中學(xué)任教中，意氣風(fēng)發(fā)的周先生務(wù)實、創(chuàng)新，以出色的教學(xué)工作獲得廣泛好評。四年后，周先生被南京師范學(xué)院（現(xiàn)為南京師范大學(xué)）地理系引進，從事地理教學(xué)法的教學(xué)和科研工作，直至退休。在長達50多年的時間里，周先生悉心研究中學(xué)地理教學(xué)理論與實踐，為我國中學(xué)地理教育教學(xué)研究提出了新思想、新方法，尤其是20世紀(jì)80年代創(chuàng)立的綜合程序教學(xué)法，為我國地理課程教學(xué)方法改革提供了思路。

一、勇于實踐，探索中學(xué)地理的“教”與“研”

周先生早期在無錫市中學(xué)任教時就在地理教學(xué)實踐中開展研究和反思，從學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)到學(xué)生思想品德提高，從課堂教學(xué)方法改進到課外活動設(shè)計和組織，他都積極探索，并在理性思考的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗，這為他后期的理論研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。1953年周先生撰寫了“我在地理教學(xué)中的幾點經(jīng)驗”等論文，反映了當(dāng)時他對地理教學(xué)的實踐研究。

1.嘗試建設(shè)學(xué)校地理園

在當(dāng)前地理課程改革中，課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要重視“開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”，要逐步建立校內(nèi)、校外各類地理學(xué)習(xí)基地，建設(shè)和完善教學(xué)地理觀測、地理實驗、地理考察、地理調(diào)查的配套設(shè)施，并實現(xiàn)教育資源的共享，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。周先生在中學(xué)任教的幾年里，他就充分意識到地理園對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重要性，他認(rèn)為利用地理園開展地理教學(xué)活動或地理小組的課外活動是激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生理解知識、發(fā)展學(xué)生獨立思維能力、提高學(xué)生動手操作技能，甚至培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力的一種重要手段，為此，周先生身先士卒，在任教的中學(xué)自己動手創(chuàng)建了地理園，深得學(xué)生的喜歡。后來在1981年出版的《中學(xué)地理教學(xué)法》一書中展示了地理園的平面圖（見圖2），非常詳細地介紹了地理教師如何建設(shè)地理園及其利用地理園開展活動的方法，為當(dāng)時的中學(xué)建設(shè)地理園，開展地理實踐教學(xué)提供了一個可以借鑒和學(xué)習(xí)的范例。

2.熱心開展地理教學(xué)研討

教師專業(yè)成長是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程。在專業(yè)成長的過程中，教師對教學(xué)經(jīng)驗的反思很重要，美國教育心理學(xué)專家提出了一個公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。反思途徑很多，其中，教師之間相互切磋、交流是行之有效的途徑。

然而，新中國成立初期，沒有類似我們現(xiàn)在的市、區(qū)教研室，所以也不可能有專職人員組織教研活動。在這一百廢待興的年代，教師們對教學(xué)教什么、怎么教都有許多自己的理解和認(rèn)識，非常需要能組織在一起商討、解決一些問題。當(dāng)時在無錫中學(xué)任教的周先生熱心教育教學(xué)工作，主動召集自己學(xué)校周邊的一些地理教師開展教研活動，為地理教師開設(shè)一些講座，如“激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣的方法”、“提高學(xué)生地圖閱讀能力的策略”、“地理課培養(yǎng)學(xué)生愛國主義的內(nèi)容”等，也組織大家研討課堂教學(xué)問題，如地理學(xué)科教育教學(xué)的價值、學(xué)校地理園的建設(shè)等，大家在一起還相互聽課、評課。周圍學(xué)校的地理教師都十分樂于參加這樣的活動，覺得很有啟發(fā)和收獲。

二、理論引導(dǎo)，研究地理課的教學(xué)之法

在南京師范學(xué)院工作的周先生，有了一個新的研究平臺和視野，他長期堅持以辯證唯物主義認(rèn)識論為指導(dǎo)，遵循從物質(zhì)到意識的認(rèn)識路線，即認(rèn)識從實踐中產(chǎn)生，隨實踐而發(fā)展，認(rèn)識的根本目的是為了實踐，認(rèn)識的真理性也只有在實踐中得到檢驗和證明；認(rèn)為認(rèn)識的發(fā)展過程是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，再由理性認(rèn)識到能動地改造客觀世界的辯證過程。辯證唯物主義認(rèn)識論為一切科學(xué)研究提供了方法論，同樣為認(rèn)識學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程提供了思想方法。

以辯證唯物主義思想方法為指導(dǎo)，周先生開展了廣泛的地理教學(xué)研究，尤其體現(xiàn)在對地理學(xué)習(xí)一般規(guī)律的探討。20世紀(jì)80年代，周先生與褚亞平先生、曹琦先生合作，共同完成了著作《中學(xué)地理教學(xué)法》，這對當(dāng)時高等師范地理教育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)有著積極的意義，也為我國地理教學(xué)論建設(shè)做出了積極的貢獻。

在《中學(xué)地理教學(xué)法》“地理課的教學(xué)”一章中，周先生明確指出從地理觀念到地理概念的教學(xué)應(yīng)該首先要引導(dǎo)學(xué)生積累正確的地理觀念，即通過實地觀察、實物教具演示等直觀的、感性的方式，讓學(xué)生獲得客觀存在的地理事物、現(xiàn)象及其演變過程的外部形象；然后，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的地理概念，即以地理觀念為基礎(chǔ)，經(jīng)過分析、比較、綜合、概括，上升為正確的地理概念；再者，引導(dǎo)學(xué)生作出正確的地理判斷和推理，即能運用地理概念去分析、判斷地理事物和現(xiàn)象，掌握地理原理和規(guī)律；最后，引導(dǎo)學(xué)生進行地理實踐活動，即通過地理實踐活動來驗證所獲得的從地理觀念到地理概念到地理判斷的正確與否。周先生對學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的一般認(rèn)識過程作了理論闡述和實例解釋，充分體現(xiàn)了“從生動的直觀到抽象的思維，從思維到實踐——這就是認(rèn)識真理，認(rèn)識客觀實在的辯證法道路”。這為中學(xué)地理教師提高認(rèn)識，運用辯證唯物主義思想作指導(dǎo)開展教學(xué)活動提供了系統(tǒng)的理論聯(lián)系實際的指導(dǎo)。

三、創(chuàng)新思考，建立綜合程序教學(xué)法理論體系

可以說周先生從事地理教學(xué)工作是與新中國發(fā)展一路同行，他目睹了在相當(dāng)長的一個時期，高師院校各學(xué)科教學(xué)法研究和教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視，其作用和價值亦沒有得到很好的發(fā)揮；一些人不屑一顧，更談不上花力氣進行科學(xué)研究。當(dāng)看到美國有發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，德國有范例式教學(xué)法，前蘇聯(lián)有綱要信號教學(xué)法，這些教學(xué)法對全世界發(fā)展教育事業(yè)都有巨大的影響時，心系地理教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的周先生暗自思忖，中國也應(yīng)有自己創(chuàng)新的教學(xué)法，自立于世界教學(xué)法之林。心動促發(fā)行動，周先生開始潛心研究我國的地理教學(xué)法現(xiàn)狀、特點，他結(jié)合自己多年來的教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)過去國內(nèi)對教學(xué)法的研究存在研究傳統(tǒng)的教學(xué)法多，研究現(xiàn)代化的教學(xué)法少；研究個人的教學(xué)經(jīng)驗多，而進行教學(xué)法的科學(xué)實驗少；研究分散的零星的專題多，而研究系統(tǒng)的全面的理論少的“三多三少”問題，為改變這一局面，周先生以“繼承我國有益的教育教學(xué)遺產(chǎn)，發(fā)揚各學(xué)科教學(xué)法優(yōu)勢，適當(dāng)參考國外教學(xué)法主要學(xué)派創(chuàng)立的先進成果，運用系統(tǒng)科學(xué)方法研究控制教學(xué)平衡”為指導(dǎo)思想，創(chuàng)建了綜合程序教學(xué)法。

綜合程序教學(xué)法要求教師課前編寫可供學(xué)生自學(xué)的程序作業(yè)，課中靈活開展新課導(dǎo)言、展示作業(yè)、指導(dǎo)自學(xué)、討論作業(yè)、串聯(lián)講授、質(zhì)疑釋疑、要求學(xué)習(xí)等七項教學(xué)活動。周先生闡述了綜合程序教學(xué)法命名的含義，所謂“綜合”，是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的作業(yè)應(yīng)該是全面考慮影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素，根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計綜合性的作業(yè)；課堂教學(xué)活動的安排應(yīng)該有學(xué)生聽講，生生對話、師生交流、教師講解、學(xué)生練習(xí)等綜合性的活動；所謂“程序”，是要求學(xué)習(xí)作業(yè)應(yīng)該設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知特點和地理知識邏輯特點的各種作業(yè)；課堂教學(xué)活動的展開應(yīng)該是遵循學(xué)生的認(rèn)知過程，并能為教師指導(dǎo)和調(diào)控。

綜合程序教學(xué)法運用雙重綜合原理、三聯(lián)整分原理、內(nèi)化動力原理、控制平衡原理、程序編碼原理等教學(xué)原理，主張教學(xué)必須從教師傳統(tǒng)的一言堂課堂教學(xué)中走出來，去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如創(chuàng)設(shè)了既有學(xué)生充分活動，又不失教師指導(dǎo)的“指導(dǎo)自學(xué)”、“討論作業(yè)”、“串聯(lián)講授”、“質(zhì)疑釋疑”等活動，這些教學(xué)活動為學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)提供了保障；同時，綜合程序教學(xué)法尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和七項教學(xué)活動的安排，保證學(xué)生的認(rèn)知能經(jīng)歷從整體—部分—整體—部分—整體的整分結(jié)合，一方面串聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容建立知識結(jié)構(gòu)，另一方面促進認(rèn)知活動由低到高發(fā)展。這種以系統(tǒng)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教學(xué)原理為基礎(chǔ)而建立起來的綜合程序教學(xué)法，在當(dāng)時，對我國基礎(chǔ)教育還普遍以教師為中心，習(xí)慣運用一言堂講授法的課堂教學(xué)，無疑是一陣清風(fēng)；對我國基礎(chǔ)教育還不具備現(xiàn)代教育技術(shù)的課堂教學(xué)，則是一款“量身定做”的教學(xué)方法。

在1981年前后，當(dāng)綜合程序教學(xué)法推出之際，人民日報、光明日報等報刊紛紛發(fā)表文稿，宣傳介紹綜合程序教學(xué)法，全國各地23個省市自治區(qū)的學(xué)校、教研室相繼邀請周先生前去講學(xué)。之后的五、六年間，全國10萬多所中學(xué)中有1萬多所中學(xué)的部分教師在采用綜合程序教學(xué)法，而且綜合程序教學(xué)法還被廣泛運用在地理學(xué)科以外的其它課程教學(xué)中，甚至一些政治院校、軍事院校、其他職業(yè)學(xué)校都紛紛采用。許多課堂，因為運用了綜合程序教學(xué)法，學(xué)生變得愛學(xué)、能學(xué)，教師得到了較好的專業(yè)成長和發(fā)展。

綜合程序教學(xué)法從理論的創(chuàng)立發(fā)展到實踐的推廣應(yīng)用，以致略有成就，并且獲得教育界人士的認(rèn)可，樂于采用，其實這一過程并不是一帆風(fēng)順的，期間道路險阻，歷程艱難，十多年的茹苦含辛，勇往開拓，克服了許多困難，解決了一個又一個理論和實踐問題……周先生執(zhí)著的探索精神和鐘情教育事業(yè)的愛心可鑒，這也是老一輩地理教育家留給我們的精神財富。