隨著“自主課堂”理念的實施，我逐步認識到，以往的課堂上，我設(shè)計了一個個看似培養(yǎng)學(xué)生“自主能力”的問題，其實是在給孩子“搭橋”，其實是扶著孩子過橋，而要想讓課堂成為真正的“自主課堂，”最重要的是教會學(xué)生自己去“建橋”。怎樣教學(xué)生“建橋”呢？

理解一：了解學(xué)生“建橋”的能力

只有真實地了解學(xué)生的實際，了解了學(xué)生有哪些“建橋”的能力，并把它作為教學(xué)的起點和出發(fā)點。學(xué)生才能在課堂上做最重要的事情，老師才能在不同學(xué)生“建橋”的過程中，給予不同的幫助。要想知道學(xué)生在“建橋”方面已經(jīng)有了哪些能力和經(jīng)驗，會遇到什么困難，在哪些方面需要老師幫一把，就一定要做好課前的功夫——研究學(xué)生（做好學(xué)前調(diào)研）。

如《探索規(guī)律》一課，我首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧了學(xué)過的內(nèi)容，了解學(xué)生已有的知識和能力，然后采取了問卷的形式，了解學(xué)生還缺少什么。問卷內(nèi)容如下：

觀察下面圖形后回答問題：

如果繼續(xù)往下畫，第25個圖形是（ ）圖形。你是用什么好方法想到的，請你清楚地表示出來。

問卷答案的結(jié)果顯示，一個一個數(shù)出來的，有6人；根據(jù)給出標(biāo)準(zhǔn)，邊畫邊數(shù)的，有5人；畫圖表示的有19人；列式表示的有5人。其中3人想到用乘加的方式；2人想到用有余數(shù)除法來解決。

通過對問卷的分析和對學(xué)生的個別訪談，我制定了教學(xué)策略：更多的孩子在這節(jié)課上，要了解并學(xué)會用有余數(shù)除法來解決問題。而對于用乘加算式解決問題的同學(xué)，要引導(dǎo)他們找到乘加和有余數(shù)除法之間的對應(yīng)關(guān)系。對于已經(jīng)會用有余數(shù)除法來解決問題，而且還能清楚地說出算式意思的兩名同學(xué)，就應(yīng)引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)“余數(shù)是幾就對應(yīng)的是每組的第幾個”的規(guī)律。并且可以發(fā)揮他們的主動性，讓他們做小老師，向大家講講自己算式的意思。

理解二：怎樣讓不同的學(xué)生學(xué)會建造屬于自己的“橋”

研究的問題來自學(xué)生的生活。如：《探索規(guī)律》一課的課始，在師生互動的“猜羊羊”的游戲過程中，學(xué)生對“老師怎么猜得那么準(zhǔn)”產(chǎn)生了濃厚的興趣，想繼續(xù)探究下去。課終，讓學(xué)生再次利用學(xué)習(xí)的知識，去思考課始的問題：“老師怎么猜得那么準(zhǔn)？”然后自己和小伙伴也一起再做做這個游戲，體會規(guī)律的神奇。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索的空間。了解學(xué)生已經(jīng)具有的“建橋”能力后，就需要指導(dǎo)學(xué)生怎樣建好一座橋。在“建橋”的過程中，更多地需要學(xué)生在小組合作、生生交流啟發(fā)的過程中，去學(xué)會思考、解決問題，建好一座屬于自己的“橋”。而老師更多地需要等待、觀望、點撥、小結(jié)。

理解三：尊重、欣賞孩子們建造的每一座橋

尊重和欣賞學(xué)生應(yīng)該體現(xiàn)在：

尊重孩子的話語權(quán)——耐心地聽學(xué)生把話說完，可能他說的比較慢；可能他的表達不夠流利；可能他說的不是你想要的……但要靜下心來，讓孩子把話說完。

尊重孩子的每一次展示——可能他不是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的孩子；可能你會想到他會說錯；可能因為他的發(fā)言會耽誤一定的時間……但只要他舉起手來，一定要讓他試試。

尊重孩子的差異——對于新知識的學(xué)習(xí)，允許有的孩子只是初步的感悟；有的孩子是逐步地理解；有的孩子是完全地掌握，并學(xué)會應(yīng)用。相信孩子在不斷地學(xué)習(xí)、積累、體驗的過程中，將知識學(xué)會。

相信每一個學(xué)生，他們需要成長，你搭的“橋”他未必喜歡，他會、也一定能建造一座屬于自己的“橋”?！?/p>