自主探究和健康課堂管理兩者巧妙地結(jié)合，創(chuàng)建一個(gè)有意義的、真正能滿足師生需要的積極課堂環(huán)境，才能確保師生做出符合教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的行為，形成積極的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，做出得體行為。

創(chuàng)建具有情緒安全感和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境

要?jiǎng)?chuàng)建積極課堂環(huán)境，首先要讓學(xué)生有足夠的情緒安全感，使學(xué)生有勇氣應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。但隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)越來(lái)越不愿意讓別人看到自己的無(wú)知或錯(cuò)誤。有的老師意識(shí)到了這種變化，在課堂上承認(rèn)自己知識(shí)的漏洞或教學(xué)中的過(guò)錯(cuò)，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)充滿安全感的學(xué)習(xí)環(huán)境。

以一年級(jí)數(shù)學(xué)課《位置與順序》為例，本課的核心概念是：在具體的活動(dòng)中，體驗(yàn)前后、左右、上下的位置與順序，培養(yǎng)空間觀念，逐步養(yǎng)成按一定順序進(jìn)行觀察的習(xí)慣?？墒且粋€(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，老師的PPT中“左、右”位置方向?qū)懛戳?！老師沒(méi)有放過(guò)這個(gè)“課堂生成”，大膽地向?qū)W生認(rèn)錯(cuò)：“同學(xué)們，我們這次能夠找到引發(fā)錯(cuò)誤的問(wèn)題，應(yīng)該歸功于張同學(xué)的堅(jiān)持，讓我們對(duì)他表示誠(chéng)摯的謝意。同時(shí)這件事也讓老師認(rèn)識(shí)到自己在備課過(guò)程中出現(xiàn)的疏忽，今后我一定要更認(rèn)真仔細(xì)地備課，讓你們?cè)僖舱也坏嚼蠋煹腻e(cuò)誤了。”全班響起了掌聲。

承認(rèn)自己的未知并非難堪的事，事實(shí)上，這本身也是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果教師可以輕松自如地khcaP8BeQRU0fWJ6ZbbJEA==承認(rèn)自己的未知鄰域或教學(xué)過(guò)錯(cuò)，不但有助于教師的成長(zhǎng)，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

建立師生相互接納的學(xué)習(xí)場(chǎng)所

以一年級(jí)英語(yǔ)課為例，老師在講授Food and drink一課的句型What do you like的運(yùn)用時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生去快餐店點(diǎn)餐的情境，當(dāng)學(xué)生在教師的提問(wèn)下答出自己喜歡的食物和飲料從而得到了相應(yīng)的食物教具時(shí)，學(xué)生的原有生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣和積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。這時(shí)，老師趁熱打鐵，帶學(xué)生去了另一家不同特色的快餐店，但是這個(gè)快餐店需要口令才能進(jìn)入，學(xué)生的“內(nèi)需”被極大地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。老師順勢(shì)引出了本節(jié)課的問(wèn)句What do you like？這時(shí)，快餐店的大門(mén)打開(kāi)了，并從里面飛出來(lái)5種不同食物。

把課堂內(nèi)容和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)才會(huì)使課堂充滿趣味，這不是一件容易的事。因此，老師對(duì)學(xué)生的“文化”了解得越多，就越有可能把課程內(nèi)容和學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)。

滿足學(xué)生的歸屬需要

歸屬感是一個(gè)強(qiáng)大的動(dòng)力因素，而接納是最有效的激發(fā)方式之一，它能有效提高學(xué)生的自尊心、適應(yīng)能力及其他健康品質(zhì)。因此，教師應(yīng)努力通過(guò)恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)和語(yǔ)言幫助每一位學(xué)生建立一種被接納和有歸屬的感覺(jué)；要仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的話，運(yùn)用簡(jiǎn)單的手勢(shì)傳達(dá)對(duì)學(xué)生的認(rèn)同、接納和關(guān)心的信息；要經(jīng)常組織一些使學(xué)生相互接納的活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)生之間相互關(guān)心和幫助的積極氛圍。

以一年級(jí)品德與生活課《多彩的秋天》為例，授課前老師結(jié)合“十一”長(zhǎng)假，給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一次充滿游戲化情境的實(shí)踐活動(dòng)——“做秋天的小使者”，讓學(xué)生們利用假期在蔬菜、水果中找秋天，把找到的秋天帶到課堂上來(lái)，并給學(xué)生提出了要求：發(fā)言要能吸引所有的人，要能說(shuō)出所找的蔬菜、水果最能代表秋天的原因。

在學(xué)生們盼望了七天的課堂上，老師以一名魔術(shù)師的身份帶學(xué)生們走入《收獲的秋天》一課。學(xué)生們跟著神奇的魔法棒來(lái)到果園、菜園、莊稼地，在“魔法師”的引導(dǎo)下“小使者”介紹自己的發(fā)現(xiàn)，這種生活化、活動(dòng)化的課堂激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在游戲、比賽、小組配合等體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生們輕松獲得了知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，拉近了他們與自然、與社會(huì)的距離。