信任與扶持是青年教師成長(zhǎng)的助推器

2006年7月11日，在學(xué)校崗位聘任領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上，針對(duì)王某某老師的崗位聘任問題，展開了激烈爭(zhēng)論。

王老師是一名2000年7月參加工作的女教師，畢業(yè)于首都師范大學(xué)數(shù)學(xué)系大專班。由于其所教班級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)一直不理想，被調(diào)到了其他教學(xué)組。對(duì)這樣的安排，她既憤憤不平，又一直承受著比較大的壓力，和其他人的交流也越來越少，漸漸“不合群”了。

2004年8月，我到學(xué)校擔(dān)任校長(zhǎng)?？陀^地說，她的課確實(shí)上得不怎么好，但可以感覺到她仍有上進(jìn)心。我先后找她談過兩次話，相互溝通想法，鼓勵(lì)她努力提高自身業(yè)務(wù)，做好現(xiàn)在的工作，爭(zhēng)取獲得大家認(rèn)可。

工作中，我們也盡可能地利用各種機(jī)會(huì)幫助她，鼓勵(lì)她。漸漸地，她的生物課有了起色，所管理的生物實(shí)驗(yàn)室也變得井井有條，性格也逐漸開朗起來。她找過我兩次，迫切希望返回?cái)?shù)學(xué)組?！霸谀睦锏?，要在哪里爬起來”，她說，“我才30歲，不該就這樣輕易被打倒。請(qǐng)您幫幫我”。這是好事，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該利用這種上進(jìn)心，幫助她盡快成長(zhǎng)起來。

學(xué)校聘任領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)過激烈爭(zhēng)論，認(rèn)真分析，最后決定讓她教初一年級(jí)1個(gè)班的數(shù)學(xué)課。公布聘任結(jié)果后，她有些激動(dòng)，給我發(fā)了條短信：“感謝領(lǐng)導(dǎo)的信任?！蔽一貜?fù)：“好好努力，我們會(huì)做你堅(jiān)強(qiáng)的后盾。”隨后，學(xué)校安排了一名縣級(jí)骨干教師做她的師傅，要求她聽完師傅講課后自己再上課。學(xué)校干部對(duì)她的數(shù)學(xué)課也給與了更多的關(guān)注。

2006-2007學(xué)年，我校中考學(xué)科的及格率、優(yōu)秀率、平均分共111項(xiàng)指標(biāo)，第一學(xué)期末，全校共有16項(xiàng)超縣平均值，她所教班的平均分、優(yōu)秀率兩項(xiàng)超縣平均值；第二學(xué)期末，全校共有20項(xiàng)超縣平均值，她所教班的優(yōu)秀率超縣平均值。2007-2008學(xué)年，我校中考學(xué)科也是111項(xiàng)指標(biāo)，第一學(xué)期末，全校共有21項(xiàng)超縣平均值，她所教班的優(yōu)秀率、及格率兩項(xiàng)超縣平均值；第二學(xué)期末，我校只有7項(xiàng)超縣平均值，她所教班的優(yōu)秀率比縣平均值低0.63。2008-2009學(xué)年，我校中考學(xué)科的及格率、優(yōu)秀率、平均分共96項(xiàng)指標(biāo)，第一學(xué)期末，全校共有17項(xiàng)超縣平均值，她所教班的平均分、及格率、優(yōu)秀率3項(xiàng)超縣平均值；第二學(xué)期末，全校共有11項(xiàng)超縣平均值，她所教班的優(yōu)秀率、及格率兩項(xiàng)超縣平均值。從這三年的教學(xué)成績(jī)看，王老師的教學(xué)成績(jī)一直排在我校教師的前列。

在這三年間，她一直給自己施壓，我曾多次對(duì)她進(jìn)行壓力疏導(dǎo)，引導(dǎo)她客觀認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，努力把握過程。2009年暑假崗位聘任，根據(jù)她的申請(qǐng)，我們決定再給她一次鍛煉機(jī)會(huì)，又給了她一個(gè)班的初三數(shù)學(xué)課。這學(xué)年，我校的中考學(xué)科的及格率、優(yōu)秀率、平均分共91項(xiàng)指標(biāo)，第二學(xué)期，全校有25項(xiàng)超縣平均值，她所教班的及格率、平均分兩項(xiàng)超縣平均值?？吹匠煽?jī)后，她給我發(fā)了封郵件：“看了成績(jī)，我比較高興。我一直不知道我的成績(jī)，大家說好，我還以為是鼓勵(lì)我呢！原來真的比全縣平均值高好幾個(gè)點(diǎn)。這下我更有信心了，謝謝您?！?/p>

蘇霍姆林斯基說過：“對(duì)人的熱情、對(duì)人的信任，形象點(diǎn)說，是愛撫、溫存的翅膀賴以飛翔的空氣。”給青年教師提供成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，是促進(jìn)青年教師發(fā)展的前提。在青年教師成長(zhǎng)路上，領(lǐng)導(dǎo)的信任和扶助，就是助推器。

其實(shí)，王老師的基本素質(zhì)并不理想，可以說是“先天不足”，大專畢業(yè)，又受自身能力的制約，要想成為骨干教師，可能還需要漫長(zhǎng)的過程。但我們學(xué)校這類大專畢業(yè)的教師占相當(dāng)大的比例，要想推動(dòng)學(xué)校發(fā)展必須依靠他們。實(shí)踐證明，我們的做法是有效的，王老師只是其中的一個(gè)。2004年，學(xué)校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三大學(xué)科各有青年教師9人，有過初三教學(xué)經(jīng)歷的每個(gè)學(xué)科均只有4人。到2009年，經(jīng)過對(duì)青年教師的培養(yǎng)，全部實(shí)現(xiàn)了教學(xué)循環(huán)，他們的教學(xué)成績(jī)都有所提高。

心理學(xué)認(rèn)為，人的需要可分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要被外界環(huán)境所支配，但內(nèi)在性需要的滿足和激勵(lì)動(dòng)力則來自當(dāng)事者所從事的工作和學(xué)習(xí)。當(dāng)青年教師滿懷工作熱忱的時(shí)候，我們必須抓住時(shí)機(jī)，給任務(wù)，壓擔(dān)子；當(dāng)他們的情緒處于低谷期時(shí)，我們必須給予心理疏導(dǎo)，精神撫慰，幫助他們建立自信；在他們?nèi)〉靡欢ǔ煽?jī)后，我們還要引導(dǎo)他們站位更高，眼光更長(zhǎng)遠(yuǎn)。教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展了，學(xué)校才能得到發(fā)展?！?/p>

□ 編輯 吳君