編輯提示：

任何方法都是表象。究其根本，教育既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。

常常聽到一些班主任抱怨：“現(xiàn)在孩子太難管了”“現(xiàn)在的孩子太自我中心了”“現(xiàn)在的孩子不聽老師的話”“從早到晚一直看著他們，太累了”。但是，在一所小學(xué)的班級管理經(jīng)驗交流活動中，我沒有聽到一句抱怨，沒有聽到一句批評。在與12位優(yōu)秀班主任的對話中，我深刻感受到班主任對每一個孩子發(fā)自心底的愛，他們懷著感恩的心，感謝孩子們幫助自己成長。

一位男班主任談到自己如何制止孩子課間打鬧——不是“禁止”，而是調(diào)動體育課代表的積極性，結(jié)果體育課代表想出了“跳房子”的集體活動，這樣，孩子們既鍛煉了身體、獲得了身心的愉悅，又避免了打鬧。這位老師說：“原先孩子們老老實實的，現(xiàn)在變得特別活躍，我想這也是管理應(yīng)該追求的境界?！?/p>

一位從教二十多年的老班主任接手五年級一個班，男生比女生多9個人。五年級的男孩能量活躍、“破壞性極強”，老師的秘訣是把這些“負(fù)擔(dān)”變成“財富”。這位班主任與男孩們傾心交談，讓他們認(rèn)識到，男孩應(yīng)該有責(zé)任感、能擔(dān)當(dāng)、團(tuán)結(jié)、有氣量。心與心的交流再加上激發(fā)男孩的潛能，這些男孩們的優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)出來，用這位老師的話說：“這些男孩在保護(hù)著老師和女孩們?！?/p>

一位班主任說，為了幫助個別學(xué)生改變拖拖拉拉的現(xiàn)象，她采取了“小組評比”的方法，把個人納入小組，這種捆綁式教育著實有效，孩子為了集體榮譽開始有了自律意識，但是老師隨之發(fā)現(xiàn)，小組評比這種捆綁式教育也有自身的弊端，它會不斷消磨個別孩子的積極性。為此，老師調(diào)整策略，采取了小組評比與個人評比相結(jié)合的方式。

一位班主任采取了小組評比的方式，但他發(fā)現(xiàn)，男生總拿不到第一，原因在于男孩違紀(jì)現(xiàn)象多，為了給男孩一個平等的競爭機(jī)會，他把評比分為了男生組和女生組，這樣男生、女生都在同一個起跑線上。簡單一個小策略，卻給了男孩子平等競爭的機(jī)會。

透過這些話題，我突然有這樣一種感覺，班主任管理其實就兩個關(guān)鍵詞，一個是民主，另一個是科學(xué)。筆者曾經(jīng)在中小學(xué)做過一項“我喜歡的班級生活”調(diào)查，發(fā)現(xiàn)孩子有以下突出的心理需求。

規(guī)則。作為學(xué)生來說，他們喜歡班級有秩序、和諧，他們內(nèi)心認(rèn)可管理、認(rèn)可規(guī)則。但為什么現(xiàn)實中很多學(xué)生又不能做到守規(guī)則？除了小孩子生性好動、好玩的生理特點外，有很多問題值得班主任反思。

平等。學(xué)生對平等的要求特別強烈，他們可能時刻在內(nèi)心評判著“老師這么做是否公平”，這就牽扯到老師制定各種規(guī)則的公平性。

自由。很多孩子期望自由的生活，當(dāng)然這種自由不是不受約束、無法無天的自由，而是心靈的自由、個性的張揚。那么，在制定有“約束”的規(guī)則時，班主任該如何處理好對孩子行為的約束與張揚孩子個性潛能的關(guān)系？

民主。孩子們期待成人能尊重他們、理解他們、平等對話，他們希望由被動的管理轉(zhuǎn)變成自主管理，自己做自己的主人。那么，班主任如何做到收放自如，制定“自由孕育其中”的規(guī)則？

真誠。學(xué)生希望與老師真誠對話，希望老師能夠走進(jìn)他們的心靈。那么，班主任怎樣才能拋棄成人固有的思維，站在孩子的角度體驗孩子的情緒呢？

不難看出，班主任要做到以上關(guān)鍵詞，需要民主，更需要科學(xué)，因為教育是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)?！?/p>