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成長應當是孩子的事兒，教師所做的，就是給予方法，讓孩子自己學會成長。

一年級的孩子，沒有經(jīng)過歲月的打磨，加上留守兒童、獨生子女眾多，他們的行為習慣等也還保留著幼兒園時的特征。我嘗試過種種方法，一直沒有質的改變。為此，頗傷了一番腦筋。直到一次不經(jīng)意中，我才忽然發(fā)覺，讓孩子自律才是真正解決這個問題的方法。

那天，和淘氣包建輝在辦公室聊天，忽然，他的注意力轉到了我的講臺上。一看，那兒擺著一張我用來當作書簽的卡片。我問他是不是喜歡，他點點頭。于是，我順手寫上“做個好孩子”幾個字送給了他，他歡天喜地拿著跑了。

那天，他表現(xiàn)得格外懂事、乖巧，不再隨意做小動作了。而那張卡片，他也始終沒有收到書包里，而是擺在了課桌之上。

這件事給了我很大啟示——一張小小的卡片居然“拴”住了這個好動的孩子整整一天！那么，這種方法對其他孩子是不是也有效呢？

經(jīng)過認真的思考，我認識到并不只是卡片的作用，而是卡片背后所包含的信任與期望起到了作用。

第二天，我又去買了一疊這樣的卡片。為了使卡片更具有意義，我并沒有直接贈送卡片，而是先做了一些工作。

找來幾位“淘”孩子，我將那疊卡片亮給他們看了看。果然，孩子們如我預想的那樣，頗為興奮而夸張地“哇”了起來，表示對卡片的喜愛。我則笑著告訴他們，這就是為他們準備的。但這個需要他們自己去爭取——我只給他們一張卡片，后面的卡片需要他們自己去爭取。第一張卡片上會有一個小的要求，如果做到了，就可以以這張卡片為基礎到老師這兒再領一張卡片。

在卡片中，我給不喜歡做早操的俊樂提的要求是“認真完成早操”，給易怒的小祖提的要求是“與同學友好相處”，給喜歡找同學說話的小螢提的要求是“課堂不打擾別人”，給容易一驚一乍的小明提的要求是“保持平和”……

那天，孩子們都表現(xiàn)得非常出色，連科任教師都感到吃驚：“今天班上紀律怎么這么好？”

第二天，我利用早讀前的幾分鐘，當眾表揚了這幾位孩子，并將科任老師的贊美也一并告知他們，他們都高興得合不攏嘴。畢竟，這樣的表揚對于一年級孩子來說還是很有誘惑力的。

然后，我給他們發(fā)下早已準備好的卡片，有些孩子卡片上的要求還是如昨日相同——因為他們的行為習慣還得繼續(xù)鞏固。有些孩子的要求已經(jīng)有了新的變化——感覺前面一天的表現(xiàn)比較穩(wěn)定，于是便對他們提出新的需要注意的方面。當然，對于其他表現(xiàn)良好的孩子，也依據(jù)科任老師的記錄反饋選擇了三個孩子獎勵了卡片，而他們的卡片上，只有稱贊，不提具體要求。

后期，當然也有孩子出現(xiàn)了一些反復。但是，憑著及時的課下交流，憑著第二天得不到卡片，他們也就越來越注重自己的表現(xiàn)了。

當孩子們的表現(xiàn)越來越好時，我漸漸意識到了一個問題——卡片上還可以給孩子們寫些什么？這樣的監(jiān)督什么時候才能停止？我還可以怎么做才更合適？思考的結果，最終促使我選擇了放手。放手讓孩子們自己在卡片上提出要求，放手讓孩子們自己決定是不是申請換新卡。我所要做的，只不過是將孩子的自我要求與表現(xiàn)進行一個簡單的對照，好決定是不是真的可以給他們發(fā)放新的卡片。

小卡片使我的孩子們由“他律”走向了“自律”。到學期結束時，絕大多數(shù)孩子已經(jīng)能夠自覺地管理好自己，能夠非常遵守課堂紀律了。而這張小卡片，也給了我一個非常重要的啟示——與其不停地提示孩子們去改正一些不良習慣，不如去尋找合適的方法與手段，將要求“物化”，讓他們能夠對照要求一點點地通過“自律”去改正?！?/p>