在創(chuàng)建學習型學校的過程中，北京市第十一中學提出建設學術性高中的戰(zhàn)略構想，將培養(yǎng)目標定位為“造就富有學術素養(yǎng)和學習力并能夠實現個人美好人生的現代公民”。學校通過實踐“學術性高中”，提高教師對教育教學專門知識運用能力，培養(yǎng)學生的學術素養(yǎng)，并圍繞此目標將學校方方面面的工作以“學術性”的要求進行改革，探索人才培養(yǎng)模式的新途徑，實現學校改革與創(chuàng)新發(fā)展，讓教育變成有靈性的、充滿探索樂趣的過程。

學術性——對教育質量標準的新思考

提高教育質量是各級各類教育機構共同的目標，但是，我們對教育質量并沒有確切的定義。對各級各類學校來說，教育質量是“最終體現在培養(yǎng)對象身上的”、“教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度”，其“衡量標準是教育目的和各級各類學校的培養(yǎng)目標”。由此看來，教育質量是指教育機構培養(yǎng)的學生對培養(yǎng)目標的達成程度。然而，普通高中的培養(yǎng)目標究竟是什么？我國2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，教育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務，必須與生產勞動相結合，與社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義的建設者和接班人。從2000年起，經濟合作與發(fā)展組織在全球范圍內發(fā)起國際學生評估項目，在三個領域中評估15歲學生的閱讀素養(yǎng)、數學素養(yǎng)及科學素養(yǎng)，該評估反映了當今世界對教育的目標，即培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)?？梢?，對教育質量的追求最終落腳在素質和素養(yǎng)的培養(yǎng)上。

1.學生的學術素養(yǎng)

高中教育不僅要教會學生掌握知識，更重要的是通過有效的教學過程，培養(yǎng)學生獲取、收集、分析和處理信息的能力，反思、批判、綜合、建構的能力，以及持續(xù)不斷地根據外部世界的需要進行自我組織學習的能力。這些能力背后是學生對周圍世界的理解，以及運用合適的工具和概念去探索和解釋周圍世界的能力，而這些恰恰就是學生應該具有的基本學術素養(yǎng)。

2.教師的教育學術能力

教育部在《中學教師專業(yè)標準》中，已經對教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力做了明確的界定。結合國際上關于教師專業(yè)化的研究，我們將教師學術能力界定為教師的教育學術能力。高中教育的“學術性”，如果針對學生，則指用思辨的、抽象的知識，培養(yǎng)學生具有質疑、批判和探究能力；如果針對教師，則是教師應該具備的與學生學習和成長有關的知識，培養(yǎng)教師具有“指導學生學會學習的能力”。

建學術性高中——提高教育質量的一種新模式

“學術性高中”是適應教育內涵式發(fā)展需要，提高普通高中教育質量的探索模式之一。它的培養(yǎng)目標是提高學生的學術素養(yǎng)，前提是教師的教育學術能力，特點是注重教育教學過程的設計和有效實施。通過學校開展的各種學術活動，通過對學科教學方式的改革，尊重教育規(guī)律與人才成長的規(guī)律，以學生的成長為根本，提高教育教學活動的有效性。

學術性高中強調學生的學術素養(yǎng)，強調教師從事教育教學工作的教育學術能力。它是對選拔性應試教育的超越，是將學生的成長本身作為目標的教育，否定用功利性的升學作為界定其特征的指標，更反對使用“拔尖”之類的選拔性特征說明學術性高中的使命。從外顯特征上界定學術性高中，則可以表述為：寬松的教育氛圍（學術文化）， 在學校的各個環(huán)節(jié)中都包含鼓勵探索、鼓勵創(chuàng)新、鼓勵交流、鼓勵展示和開放的教育（學術活動），對教育教學過程的學術性分析和對學生的科學評價（學術能力），培育學生學術素養(yǎng)。從構成成分上看，它是學術導向的學校文化、制度、活動和資源建設的統(tǒng)一。

作為一所中學，教育研究的特點和核心是將教育理念與教育實踐相結合，是理念和行動相協同的研究和探索。我校對于學術性高中建設的實踐探索，是以培養(yǎng)學生的“學術素養(yǎng)”作為學?！笆濉逼陂g發(fā)展重點，對教育內容、教育目標、學?；顒右詫W術性的要求進行改革和探索，提高教師的學術研究能力，是對學習型學校建設的深化和持續(xù)探索。在學習型學校管理模式的改變和組織所有成員思維方式轉變的前提下，更加尊重教育規(guī)律與人才成長的規(guī)律，崇尚知識理性與科學審美，重視以專業(yè)的態(tài)度、研究的方式對待工作與學習，追求教育教學高效能；在學校的各項工作中和文化氛圍的營造上更加強調學術素養(yǎng)和專業(yè)精神?！?/p>

□ 編輯 吳君