合理的職業(yè)生涯規(guī)劃有助于新任教師迅速成長，有助于解決中老年教師的職業(yè)倦怠問題。首都師范大學(xué)附屬房山中學(xué)在教師隊伍建設(shè)過程中，依托教師職業(yè)生涯規(guī)劃，以促進教師專業(yè)發(fā)展為重點，努力協(xié)調(diào)教師個人內(nèi)在需求和學(xué)校長遠(yuǎn)目標(biāo)需求，在探討現(xiàn)代學(xué)校管理模式、教師培訓(xùn)方法模式等方面做出了一些積極的嘗試，從而逐步實現(xiàn)了個人和學(xué)校的共同成長和發(fā)展的美好愿景。

學(xué)校依托“構(gòu)筑師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的名師團隊；打造視野開闊、勇于創(chuàng)新的研究團隊；形成團結(jié)和諧、身心健康的陽光團隊”的隊伍建設(shè)目標(biāo)，建立了以校長為核心的教師職業(yè)生涯規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，對學(xué)校已有相關(guān)制度進行修改和調(diào)整，用制度文化的建設(shè)強化教師自覺學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的意識，形成了以職業(yè)生涯規(guī)劃為核心的教師發(fā)展管理流程。流程包括自主管理、學(xué)校管理和評估反饋等多個環(huán)節(jié)。

對自身現(xiàn)狀的準(zhǔn)確定位是進行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，為此，學(xué)校組織教師開展了自我發(fā)展基礎(chǔ)診斷評估工作。首先由任課教師圍繞自己的知識、興趣、特長等，開展自身素質(zhì)評估、成長環(huán)境分析、教學(xué)活動反思、成長歷程反思等活動，形成教師個人發(fā)展基礎(chǔ)診斷評估報告，然后以年級組、教研組為單位進行評議，教師在集體評議的基礎(chǔ)上進行修改，使其能夠清晰地認(rèn)識自我發(fā)展現(xiàn)狀。

學(xué)校還聘請了市區(qū)相關(guān)專家開展了教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展項目培訓(xùn)工作，幫助教師多角度了解新時期、新形勢下影響教師專業(yè)發(fā)展的要素，對決定教師職業(yè)生涯規(guī)劃的個人因素、學(xué)校因素、社會因素進行綜合性分析，指導(dǎo)教師完成自我職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計。

學(xué)校針對規(guī)劃定期或不定期開展有針對性的反思活動，有效激發(fā)教師的動力，挖掘自身發(fā)展?jié)撃?，?chuàng)造自身價值和社會價值。學(xué)校通過《青年教師專業(yè)成長個案研究》區(qū)級課題研究工作，探討青年教師專業(yè)成長過程中個體因素的影響，探尋促使青年教師專業(yè)成長的途徑和方法。

為了有效落實規(guī)劃目標(biāo)，學(xué)校采取了多種管理模式。

首先，學(xué)校采用“規(guī)劃引領(lǐng)、實踐為主、名師幫扶、資源引進”模式，促進教師的成長。規(guī)劃引領(lǐng)：在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃大背景下引領(lǐng)教師開展個人生涯規(guī)劃，讓教師能夠沿著自己職業(yè)生涯的預(yù)定路線有計劃地逐步實現(xiàn)。實踐為主：有計劃地開展教育教學(xué)實踐活動，通過開展聽課、講課、評課、集體備課、專題教研等形式使青年教師將學(xué)習(xí)到的教育教學(xué)理論應(yīng)用于實踐。名師幫扶：充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的優(yōu)秀教師和區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)專家的資源優(yōu)勢，通過名師的“傳、幫、帶、導(dǎo)”等有效手段，讓青年教師實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的全面提升。資源引進：通過實施與名校結(jié)對，拓展教師的視野，借助名校的師資優(yōu)勢，提升教師的專業(yè)水平。

其次，針對“青年教師、中年教師、骨干教師”三個群體采取分層推進的管理模式。學(xué)校對青年教師群體主要采取“集體研修”的活動模式，目的是幫助青年教師汲取集體智慧、迅速成長；對中年教師群體主要采取“任務(wù)驅(qū)動”和“專家引領(lǐng)”的模式，目的是幫助中年教師克服“高原期”的為難情緒，突破發(fā)展瓶頸；對骨干教師群體主要采取“名師工作室”的形式，讓骨干教師時刻對照自己的職業(yè)規(guī)劃做總結(jié)和反思，使他們的目標(biāo)更遠(yuǎn)、更高，加快其成長的步伐。

每個學(xué)期末，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組還組織相關(guān)部門開展階段目標(biāo)落實的評估工作，評估包括教師個人評估、小組評估和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評估三個層面，將教師的實際情況與職業(yè)規(guī)劃相比較，評估結(jié)果納入教師績效考核，幫助教師根據(jù)評估結(jié)果進行職業(yè)生涯規(guī)劃的修改和調(diào)整，逐步完善個人的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計。

實踐證明，依托教師職業(yè)生涯規(guī)劃開展教師隊伍建設(shè)，可以有效地將學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展與教師個人事業(yè)的發(fā)展密切配合起來，達到互利雙贏的效果。從2012年學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀綜合數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，學(xué)校整體工作已經(jīng)逐步走出體制改革和區(qū)域辦學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整后的低谷，正以良好的勢頭持續(xù)發(fā)展。一批優(yōu)秀青年教師脫穎而出，學(xué)校青年教師累計獲國家級獎4人次，市級獎39人次，區(qū)級獎137人次。在實踐過程中也暴露了一些問題，如在學(xué)校教師規(guī)劃的過程性管理中，以學(xué)校管理的因素較多，教師個人自主管理意識還有欠缺，這也為我們進一步研究提供了切入點?！?/p>

□ 編輯 吳君