關(guān)鍵詞：長三角地區(qū)；區(qū)域教研；有效教研

中圖分類號：G623.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）12-0010-04

新課改以來全國、省市、地市大大小小舉辦的教研活動很多，形式也多樣，回顧這些年的教研工作，有許多需要梳理和總結(jié)的地方，有哪些地方隨時代發(fā)展需要進一步改進？今后我們的教研培訓(xùn)工作又如何才能更具有實效性，讓老師們受益更多呢？

江蘇省教育廳中小學(xué)教研室孟文硯：新一輪課程改革以來，為推進體育與健康課程實驗工作，全國、省市和縣區(qū)舉辦了形式多樣的體育教研活動，為體育教師搭建了培訓(xùn)研修的平臺、學(xué)習(xí)交流的平臺、評比競賽的平臺、研究探討的平臺，應(yīng)該講在課改進程的每一個階段都發(fā)揮了其獨特的作用。

長三角地區(qū)的體育教研由于該地區(qū)經(jīng)濟文化較發(fā)達、教育資源較豐富、行政部門和教研部門較重視、廣大體育教師較努力，因此，省市體育教研活動豐富多彩，也較有凝聚力和影響力。關(guān)于江蘇的體育教研，我在《體育教學(xué)》2007年第三期“新課程背景下江蘇體育教研的新思維”一文中，提出我省開展教研活動的三個原則：⑴把握方向，一切從教師發(fā)展的需要出發(fā)；⑵整合資源，追求體育教研活動效益的最大化；⑶重視過程和細節(jié)，講究體育教研活動的質(zhì)量。同時總結(jié)了我省開展教研活動的三條經(jīng)驗：⑴要善于調(diào)動上下兩個積極性；⑵要善于將地區(qū)和跨地區(qū)的大型體育教研活動與校本教研活動結(jié)合起來；⑶要善于尋找實踐和理論的結(jié)合點。這些年來我們就是這樣去做的，取得了一些成果，但還有不少薄弱點。

首先，地區(qū)和跨地區(qū)的大型體育教研活動與校本教研的結(jié)合還不夠理想。由于小學(xué)體育校本教研發(fā)展的不平衡，有些地區(qū)實現(xiàn)了縣（區(qū)）乃至大市的整體推進，校本教研搞得很紅火，有些地區(qū)則尚有不少學(xué)校校本教研或名存實亡或流于形式，開展得很不理想。因此，地區(qū)和跨地區(qū)的有些體育教研活動尚缺少廣泛而又扎實的研究基礎(chǔ)，同時，其指導(dǎo)和服務(wù)的覆蓋面和后續(xù)的滾動發(fā)展也受到限制。

其次，缺少既有理論又有實踐的高層次的引領(lǐng)。有些小學(xué)教研活動沒有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范活動的目標(biāo)和內(nèi)容，有些小學(xué)教研活動沒有針對本地區(qū)小學(xué)體育教學(xué)的實際情況來設(shè)計活動方式和方法，滿足于坐而論道、紙上談兵，這種不接地氣的教研既不能引導(dǎo)教師透過身體活動來對小學(xué)生進行教育，又不能讓體育融入教育來彰顯體育學(xué)科的特殊教育價值。

浙江省教育廳教研室余立峰：教研活動作為整個學(xué)校體育教學(xué)活動中的一分子，它的價值在于通過教研活動提高體育教師的專業(yè)素質(zhì)、增強體育課程實踐能力從而落實體育課程改革，最終實現(xiàn)為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。教研活動根據(jù)范圍常見的有校本教研活動和區(qū)域教研活動兩種，其中校本教研活動是最基本的形式，是提高體育教學(xué)質(zhì)量的保障，而區(qū)域教研活動除了具備校本教研活動的基本功能以外，更承擔(dān)著引領(lǐng)、交流的任務(wù)。體育與健康新課程改革以來，新的理念、新的經(jīng)驗、新的成果能夠以點帶面，逐漸為更多地區(qū)、學(xué)校、廣大一線體育教師接受并實踐，是與全國、省市以及地市開展的大大小小各種類型的教研活動所起的紐帶作用分不開的。但不可否認，這些區(qū)域大小不一，形式多樣的教研活動也存在效益不能最大化的問題，其中不夠接地氣，教研活動的研究氛圍、學(xué)術(shù)性不夠凸顯是最大的問題。出現(xiàn)這些問題的主要原因是受到一次教研活動的時間、策劃、人數(shù)等因素的限制。

首先，時間因素制約了學(xué)術(shù)交流的互通性。一次教研活動，根據(jù)區(qū)域范圍大小通常在1～4天之間，以3天的教研活動為例，實際能夠利用的也就是3個半天的單位時間，這對于深入研究問題，充分展示每個參與者的觀點，在客觀上就不太容易做到，結(jié)果往往造成權(quán)威專家們的一言堂局面，那些有不同學(xué)術(shù)觀點，對研究的主題存在困惑的老師們，沒有時間表達和釋疑。

其次，策劃因素制約了學(xué)術(shù)交流的充分性。一次教研活動的策劃，會有一些與學(xué)術(shù)無關(guān)的因素干擾策劃者，而且有的很難回避?？陀^上的因素如，開幕式、承辦單位或區(qū)域的特色展示、相關(guān)友情單位的介紹等等，會占用本來已經(jīng)非常少的活動時間，相對減少了參與者進行學(xué)術(shù)交流的時間；主觀上的因素如，策劃者或主持者在學(xué)術(shù)包容性方面不夠開放，很多時候會出于順利開展活動的考慮，事先就安排人員做好發(fā)言交流準(zhǔn)備，并不預(yù)留時間和空間給予所有參與者機會。由于這些因素的干擾，策劃者為了均衡各方面的問題，往往導(dǎo)致活動的學(xué)術(shù)交流不夠充分。

再者，人數(shù)因素制約了學(xué)術(shù)氛圍。開展區(qū)域性的教研活動，次數(shù)是非常有限的，尤其是地市以上的教研活動，雖然主辦者事先已經(jīng)控制規(guī)模，但參加的人員還是會比較多且雜。一方面出于為體育教師外出學(xué)習(xí)機會少的現(xiàn)狀考慮，會盡量多安排名額，另一方面出于平衡與尊重的原因，具體參加者的人員不會明確指向到具體某某人。由此造成參加活動的人數(shù)會比較多，并且良莠不齊，于是到會后忙于“走親訪友”的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)！經(jīng)常會看到這樣的景象：“開幕式滿滿當(dāng)當(dāng)，閉幕式冷冷清清?！闭労螌W(xué)術(shù)氛圍！

因此，如何使得教研活動更有實效、參與的體育教師更受益，發(fā)揮更好的引領(lǐng)與交流作用，在當(dāng)前深化體育課程改革的過程中，值得深入研究和探索。針對以上問題，從提高體育教研活動效益最大化的視角，結(jié)合本人多年來組織教研活動的體會，覺得需要所有參與者共同努力，轉(zhuǎn)變觀念，樹立教研活動必須具有學(xué)術(shù)性意識為指導(dǎo)思想，以體育教學(xué)中教師所遇到的實際問題為研究對象，以尋找理論如何轉(zhuǎn)化為實踐操作為著眼點，并相對固定研究活動的參與者，實實在在進行研究。以下兩種教研活動形式或許能夠體現(xiàn)以上觀念，值得嘗試。

第一種是名師引領(lǐng)的團隊之間合作研究活動。當(dāng)前，各地均有冠以特級教師、名師、學(xué)科帶頭人等名頭的工作室之類團隊，這些團隊成員往往是通過某種途徑加入，有的是行政部門統(tǒng)一組織考試選拔產(chǎn)生，有的是以拜師名義，無論哪種形式進入這個團隊，共同特點是團隊成員都是當(dāng)?shù)乇容^優(yōu)秀的教師，這些成員至少在學(xué)習(xí)的主動性上不存在問題。這類團隊之間建立相對固定的合作研究平臺，定期開展教研活動，有利于改善上述問題，同時有利于各團隊研究成果的交流分享，有利于促進競爭與合作以保持學(xué)習(xí)主動性。

第二種是有明確主題的持續(xù)性研究活動。一項教學(xué)研究試圖通過一次教研活動解決，很多時候很難實現(xiàn)，而且一次活動結(jié)束了，沒有后續(xù)研究性質(zhì)的活動跟進，往往會讓這次教研活動的效益大打折扣。而采用一個主題多次教研活動深入研究的形式，能夠提高每次教研活動的效益，特別是后一次同主題的教研活動的開展，能夠很好地延續(xù)和發(fā)揮前一次教研活動成果的影響力，更重要的是能夠?qū)崿F(xiàn)改善學(xué)術(shù)性不強、交流不充分、學(xué)術(shù)氣氛不濃等問題，還能夠相對固定人員，減少虎頭蛇尾現(xiàn)象，也能讓更多的團隊在兩次教研活動間隔時期有研究的素材和任務(wù)。

江蘇省徐州市銅山區(qū)教育局教研室武云飛：近十年的各級各類的培訓(xùn)，經(jīng)歷了一個在培訓(xùn)計劃、項目設(shè)計、組織實施、質(zhì)量監(jiān)控等方面的不斷實踐、總結(jié)、完善的前行過程，發(fā)展形式可喜。以往培訓(xùn)中針對性不強、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控不足的現(xiàn)象都在不斷改善，但仍存在著一些問題。如師德修養(yǎng)、信息技術(shù)的運用等沒能列入必修模塊；過程性的考核不實在；學(xué)員培訓(xùn)情況沒有及時反饋至所屬教育行政部門；一線教師作為培訓(xùn)授課教師的比例低于50%；有的高層專家講的“不接地氣”；有的選派學(xué)員單位沒能按要求，選派一些只想拿證的學(xué)員；省、市級地方層面課程空缺，嚴(yán)重影響到了教學(xué)等。要解決上述問題，一是承辦培訓(xùn)的機構(gòu)要根據(jù)培訓(xùn)需求，真正摸清“底牌”，擬定好主題，選派任課教師，確定所授內(nèi)容，建立監(jiān)督評價機制，關(guān)注過程的每一步，讓大部分學(xué)員對主題、內(nèi)容、程序、教師、監(jiān)督評價認可，對自己學(xué)習(xí)過程中得到的評價“認賬”，大部分學(xué)員的這種“認可”“認賬”是衡量培訓(xùn)機構(gòu)、培訓(xùn)過程、培訓(xùn)結(jié)果最好的“尺子”。

對于區(qū)域性培訓(xùn)我們銅山區(qū)的主要思路與做法：一是“上接下連”。上接國家要求，下連本地區(qū)、本階段的所需所求，制定計劃、方案。短期能解決一個問題，中期能解決兩至三個問題，較長期（7～10天）能解決若干單元問題。準(zhǔn)備期從計劃、內(nèi)容的篩選，授課教師備課、設(shè)備等的確立都要項項清，對于學(xué)員課課清、段段清、結(jié)束清。將這“四清”和診斷性評價（前期）、形成性評價（中期）、終結(jié)性評價（后期）與授課教師、學(xué)員、自評、互評、班級負責(zé)人多元評價融為一體，每個人的評價結(jié)果向全區(qū)教育行政部門及學(xué)校公示。二是培訓(xùn)時做到五有（有教材、有光盤、有作業(yè)、有考核、有展示），方式不盡相同也不斷創(chuàng)新，特別是在評價手段上，有時會讓學(xué)員寫一篇2000～2500字的體會總結(jié)或結(jié)合學(xué)校實際制訂一份實施方案，完成后將電子稿發(fā)至指定郵箱，統(tǒng)一按原稿打印發(fā)至全區(qū)各校。文稿認真不認真，是好是差，讓大家去評價。這種公示、公批作業(yè)的做法收到了很好的效果。有時是集體展示，展示時不僅請局、校領(lǐng)導(dǎo)到場觀摩指導(dǎo)，所有培訓(xùn)人員必須參加，而且也請區(qū)電視臺、報社、網(wǎng)絡(luò)等媒體作宣傳報道，現(xiàn)在體育教師的培訓(xùn)展示已成為社會關(guān)注、爭相收看的熱點。通過這些做法，真正做到了培訓(xùn)一名“種子”，示范一個學(xué)科，引領(lǐng)一批教師，輻射一個區(qū)域。

浙江省湖州市南潯區(qū)教育教學(xué)研究和培訓(xùn)中心周建榮：在提高教研時效性上，可以著力加強高校學(xué)校體育專家與中小學(xué)教師的探討交流，構(gòu)建高校與中小學(xué)經(jīng)?；拥哪Ｊ剑尭咝W(xué)校體育專家評課、談?wù)n，促使廣大教師掌握具有“實用、實效”的教學(xué)理念、教學(xué)手段、研究方法，從而推動體育教師新一輪新理念的樹立，最終實現(xiàn)高校與中小學(xué)、教學(xué)方法與先進理念的“無縫對接”，力求全方位全社會“研究兒童、理解兒童、教學(xué)兒童、成長兒童”，促使教師們走得更遠更好，從而做到“為了兒童的發(fā)展”的教育資源應(yīng)用的最大化。另外可以加大體育課堂的展示范圍，由于歷史的原因、制度的制約，小學(xué)體育特級教師的數(shù)量還是偏少的，是不是讓“準(zhǔn)特級教師”也加入課堂教學(xué)的展示范圍，使這些“準(zhǔn)特級教師”得到心理、能力、眼界等方面的鍛煉，為三地小學(xué)體育特級教師隊伍的壯大搭建一個良好的平臺，同時可以保持江、浙、滬長三角地區(qū)小學(xué)體育特級教師教學(xué)研討會的風(fēng)格，使“長三角小學(xué)體育特級教師教學(xué)研討會”成為一個廣大優(yōu)秀體育教師向往期盼的“教育桃花源”。

浙江金華教育局教研室陳益軍：新課改以來各地舉辦的教研活動存在最大的問題我認為是形式比較單一，更多的是看幾堂教學(xué)觀摩課，然后是上課老師就本課的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效果進行自我闡述與反思。接著是叫幾個骨干教師對今天的課進行點評，最后是教研員總結(jié)下一步的工作安排及要求。然后各自“打道回府”。參與教研的老師在聽課過程中看到（包括平時教學(xué)中碰到的）的一些問題不能和上課教師以及我們的教研員、專家進行有效的溝通，也沒機會讓參與的教師提出自己的觀點，不能形成對教學(xué)實效的共鳴，更多的是一種感性上的認識。

我區(qū)在開展教研活動的著力點是：

1.建立一支教學(xué)骨干隊伍，優(yōu)先安排學(xué)習(xí)、進修、各級培訓(xùn)，讓這批骨干真正學(xué)而有得，做到以點帶面，帶動各自區(qū)域內(nèi)體育教師進行學(xué)習(xí)、鉆研教材、提高課堂實效，引領(lǐng)大家走專業(yè)化道路。

2.教研活動主題明確。建立“同課異構(gòu)”模式、“單元計劃分課時上課”模式，“同一教材在不同水平的運用”模式。讓我們的教師體會不同教師對教材的理解與不同的教學(xué)方法，尋求一種高質(zhì)、實效的教學(xué)手段。通過單元分課時教學(xué)，讓我們的教師更深層次地了解運動技術(shù)的遞進性以及如何制定單元教學(xué)計劃、課時的合理分配。通過同一教材在不同水平運用，讓我們的教師理解各個水平段學(xué)生對運動技術(shù)的不同要求，不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的重、難點、不同的教學(xué)手段等等。

3.“運動技術(shù)”教學(xué)的深入化。按教材分類分項對各教學(xué)內(nèi)容技術(shù)構(gòu)成進行剖析，通過示范課、講座、探討的形式進一步讓教師正確掌握運動項目的動作要點。不同運動項目在不同年齡段學(xué)生的應(yīng)用，以此提高對教材教學(xué)的針對性、準(zhǔn)確性及規(guī)范性。

江蘇省泰興市教育教學(xué)研究室夏錦陽：當(dāng)下我們許多培訓(xùn)是在體育教師不明確培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方向、培訓(xùn)要求的情況下，由他人指定被動參加的一種培訓(xùn)，我們稱之為“外控式”培訓(xùn)。他不僅受學(xué)校外控（有的校長把培訓(xùn)看做是福利對體育教師獎賞），也受培訓(xùn)者外控（各層級指定的培訓(xùn)所控、施訓(xùn)者的水平和知識結(jié)構(gòu)所控）。這種培訓(xùn)的突出問題就是受訓(xùn)者缺少主動性，其結(jié)果產(chǎn)生的機械培訓(xùn)、重復(fù)培訓(xùn)、虛假培訓(xùn)、低效培訓(xùn)多有發(fā)生，其突出表現(xiàn)為培訓(xùn)前與培訓(xùn)后的教學(xué)行為沒有發(fā)生轉(zhuǎn)變。

其實，中小學(xué)體育教師隊伍的構(gòu)成相當(dāng)復(fù)雜，學(xué)歷層次的差別、成長經(jīng)歷的差別、接受方式的差別構(gòu)成了中小學(xué)體育教師培訓(xùn)內(nèi)需的復(fù)雜性，理性分析并承認這一內(nèi)需的層級性，是搞好各種培訓(xùn)不可回避的現(xiàn)實問題，我們應(yīng)該注意三種類型的體育教師對培訓(xùn)的層級需要（表1）。

要想做到“外控式”培訓(xùn)向“內(nèi)需式”培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變，我們需要改進的是：

1.重視“培訓(xùn)者”的培訓(xùn)，規(guī)范“培訓(xùn)者”的行為。目前“培訓(xùn)者”一般包括頂層設(shè)計專家、教研員、特級教師、教學(xué)能手等，主辦方要對每個“培訓(xùn)者”提出明確的要求，讓培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)的形式符合受訓(xùn)者的內(nèi)在需要。如：頂層專家要以案例的形式簡述空洞的理論、教研員要確定貼近課堂實際的操作主題、特級教師要展示成長過程解決實際問題、教學(xué)能手要以典型示范的課堂觀察為主線等，讓參加培訓(xùn)的教師真正學(xué)有所有獲。

2.設(shè)置參培學(xué)員的報名條件，確定鮮明的培訓(xùn)主題。設(shè)置參訓(xùn)者的報名條件，進行分層、歸類培訓(xùn)，使培訓(xùn)的目標(biāo)方向更明確一致。如：以工作年限為界，把工作年限相近的人集中培訓(xùn)；以職稱為界限，把高級教師組織在一起培訓(xùn)；以工作性質(zhì)為界，把抓課余訓(xùn)練的教練歸類一起培訓(xùn)。又如：以體育科研為主題的課題研究培訓(xùn)，以名師工作室引領(lǐng)的骨干教師培訓(xùn)等，這樣完全可以避免籠統(tǒng)的骨干教師培訓(xùn)班，從而解決因培訓(xùn)對象的參差不齊而使授課者感到困難，導(dǎo)致培訓(xùn)效果低下。

3.搜集培訓(xùn)學(xué)員急切解決的問題，解決教師的教學(xué)疑惑。問題能夠讓教師對教學(xué)進行探究，發(fā)現(xiàn)自我認知需要改進的地方，內(nèi)化為自我的學(xué)習(xí)需求，從而培養(yǎng)教師的探究精神。組織者在培訓(xùn)報名時，針對教師需要研制一份問題調(diào)查問卷，通過對調(diào)查結(jié)果的分析，篩選出相對集中的共性問題、焦點問題、工作難題等，再將這些針對性的問題交給有相關(guān)特長的專家答疑解惑。這樣的問題是來自于體育教師一線工作的“根”問題，這樣的專家是有指向性的研究專家，這樣的培訓(xùn)是來自教師內(nèi)需要的培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)結(jié)果一定是專家、教師雙贏的結(jié)果。

4.創(chuàng)新培訓(xùn)方式，激發(fā)教師的培訓(xùn)熱情。體育教師的動手能力遠比對知識的識記能力重要，他們更愿意接受不同形式的培訓(xùn)，我們要重視培訓(xùn)形式的多樣化，如：專家引領(lǐng)、自主研修、同事互補的研修方式，論壇與沙龍、實踐與反思、考察與觀摩，講座與實踐、案例與研究、創(chuàng)編與創(chuàng)新、展示與分享等方面。結(jié)合體育教師的實際需求，以及他們現(xiàn)有的專業(yè)化程度，以任務(wù)驅(qū)動、合作互動、實踐帶動三種培訓(xùn)模式或采用一人多課、多人一課、同課異構(gòu)、三課一評、互動觀摩等途徑，搞好校本教研培訓(xùn)，這樣就更貼切體育教師對知識接受的實際。另一方面在“E”學(xué)習(xí)時代，要充分運用網(wǎng)絡(luò)平臺，進行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。

5.堅持培訓(xùn)評價標(biāo)準(zhǔn)，保障培訓(xùn)的實際效果。培訓(xùn)的評價是恒量培訓(xùn)效果的重要手段，這其中包括三個層面：一是學(xué)員對組織者的評價，要從組織者對培訓(xùn)的時間安排、內(nèi)容確定、地點落實、交通食宿管理等內(nèi)容進行評價；二是對施訓(xùn)者的授課評價，要對授課內(nèi)容嚴(yán)格把關(guān)，在培訓(xùn)前所有培訓(xùn)者要形成培訓(xùn)講稿，不能自由發(fā)揮，受訓(xùn)者要對授課者進行評價；三是對受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)情況進行評價，這僅對學(xué)員進行表面形式上的考勤，更要對學(xué)員每天的培訓(xùn)反思重點考量，做到不合格不發(fā)證、不報銷的規(guī)定?！?/p>