摘 要：評(píng)課存在各種層次、各種境界、各類問(wèn)題，它既是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必須，也是對(duì)授課教師做出公正評(píng)價(jià)的需要。本文在提出評(píng)課技能概念的基礎(chǔ)上，對(duì)評(píng)課技能發(fā)展的基本要求進(jìn)行了舉例分析，并對(duì)體育教師的評(píng)課技能發(fā)展提出相應(yīng)建議。

關(guān)鍵詞：評(píng)課技能；基本要求；培養(yǎng)建議

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2013）12-0017-03

在各類體育教研活動(dòng)中，“評(píng)課”是一個(gè)重要的必需環(huán)節(jié)，在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，教師的評(píng)課也是頻繁發(fā)生的。通過(guò)評(píng)課，可以發(fā)現(xiàn)上課教師的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)更為重要的是發(fā)現(xiàn)上課過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，以便借鑒。在整個(gè)評(píng)課過(guò)程中，存在著幾個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，如上課者的備課、說(shuō)課；評(píng)課者的聽(tīng)課、記錄、整理與評(píng)價(jià)等，其中評(píng)課者的聽(tīng)課與記錄是評(píng)課的基礎(chǔ)與前提，沒(méi)有認(rèn)真的聽(tīng)課、記錄與整理，就無(wú)法對(duì)一節(jié)課進(jìn)行客觀的、真實(shí)的、公正的評(píng)價(jià)。由于評(píng)課者存在知識(shí)儲(chǔ)備、思想觀點(diǎn)、方法技巧等方面的差異性，從而導(dǎo)致評(píng)課結(jié)果的差異性，這種差異性有時(shí)也是需要的，說(shuō)明了各家觀點(diǎn)的百花齊放，然而，對(duì)于一節(jié)課的評(píng)價(jià)結(jié)果同樣具有某些共性，這就需要在觀點(diǎn)上、視角上進(jìn)行一定的引領(lǐng)，這樣才能較為客觀地ce773478c78fb54d320e3d278f762ab5分析與評(píng)價(jià)一節(jié)課，對(duì)上課者而言也可以提出一些共性方面的建議，否則將會(huì)“公說(shuō)公有理、婆說(shuō)婆有理”，大家各執(zhí)己見(jiàn)，沒(méi)有結(jié)果。本文針對(duì)當(dāng)前評(píng)課過(guò)程中所暴露出的一些現(xiàn)象進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的建議。

一、評(píng)課技能的概念

評(píng)課技能是指體育教師在看課與記錄的基礎(chǔ)上，對(duì)體育課進(jìn)行整體的、部分的、專題的剖析，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)、指出問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種熟練的教學(xué)行為方式。

從以上概念可見(jiàn)，評(píng)課技能是一種較為熟練的教學(xué)行為，換而言之，沒(méi)有入職或入職不久的年輕教師也會(huì)評(píng)課，但他們的評(píng)課可能是凌亂的、沒(méi)有條理性的，也就是說(shuō)，他們只會(huì)簡(jiǎn)單的評(píng)課，并沒(méi)有把評(píng)課發(fā)展為一種熟練的教學(xué)行為。因此，“熟練”是教師評(píng)課技能的基本要求。

二、評(píng)課技能達(dá)成的幾個(gè)基本要求

（一）評(píng)前準(zhǔn)備充分，以免信口開(kāi)河

要做好評(píng)課工作，準(zhǔn)備工作是必要的，也是必須的，而要做好評(píng)課的準(zhǔn)備工作，筆者認(rèn)為，可分四步走：一是，課前仔細(xì)觀看授課教師的教案，從教案中我們不僅可以了解授課教師的教學(xué)流程，還可以初步發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題或不足。二是，認(rèn)真耐心看課，并按上課的流程記錄好上課教師各個(gè)授課部分、各個(gè)時(shí)間段所呈現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與暴露的問(wèn)題。三是，對(duì)記錄的所有優(yōu)點(diǎn)與問(wèn)題進(jìn)行集中整理。由于記錄的優(yōu)缺點(diǎn)是按上課的流程進(jìn)行的，因此，你所記錄的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)是分散的，相互交叉的，此時(shí)應(yīng)對(duì)授課教師的所有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行集中整理；四是，對(duì)整理出的優(yōu)點(diǎn)與問(wèn)題進(jìn)行分門別類整理。四是，我們已把所有優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)集中起來(lái)了，但是所有優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)之間到底存在什么關(guān)聯(lián)？我們還不是十分清楚，因此，對(duì)所記錄的所有優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)必須進(jìn)行分類整理。以上工作是做好評(píng)課的準(zhǔn)備工作，不可忽視。這就要求聽(tīng)課教師集中注意力看課，不能三心二意，不能只聽(tīng)個(gè)片段，否則評(píng)課就會(huì)脫離實(shí)際，信口開(kāi)河。

（二）評(píng)課重點(diǎn)突出，避免面面俱到

對(duì)于上課教師的優(yōu)點(diǎn)與問(wèn)題，在評(píng)課時(shí)要突出重點(diǎn)，這就需要在做好看課準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類整理。優(yōu)點(diǎn)與問(wèn)題可能很多，在表述過(guò)程中，不要面面俱到、避重就輕，要抓重點(diǎn)，且層次分明。要做到以上要求，并不是一朝一夕的事，有的老師只關(guān)注細(xì)節(jié)，有的老師只看到表面現(xiàn)象等，這些都不是客觀真實(shí)的評(píng)課。

另一方面，評(píng)課有時(shí)間方面的要求，對(duì)于評(píng)課過(guò)程，主辦單位有一個(gè)總體時(shí)間的控制，對(duì)于每一位教師的自由式評(píng)課，也有時(shí)間的限制，如果評(píng)課時(shí)間拖拉太長(zhǎng)，就會(huì)造成“言者滔滔不絕，聽(tīng)課乏味無(wú)趣”的現(xiàn)象。因此，要求參與評(píng)課的教師要言簡(jiǎn)意賅、突出重點(diǎn)，不要廢話連篇、喋喋不休。

（三）評(píng)課全面整體，不能以偏概全

對(duì)一個(gè)授課教師的評(píng)價(jià)，我們要盡力做到客觀公正，而運(yùn)用整體評(píng)價(jià)的視角與全面評(píng)價(jià)的視角是達(dá)成以上目的的有效方法。從實(shí)際情況出發(fā)，授課教師在上課過(guò)程中所暴露的問(wèn)題很多，也可能是缺點(diǎn)多于優(yōu)點(diǎn)，但我們需要對(duì)這些缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，從整體和全面的視角進(jìn)行分析，并根據(jù)授課教師專業(yè)發(fā)展的前景進(jìn)行綜合考量，這樣才能避免以偏概全的現(xiàn)象。所謂“旁觀者清”，看課教師的眼光是銳利的，他們可以從不同的角度對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行審視，可能找出授課者意想不到的問(wèn)題，但對(duì)于各位老師眾多的評(píng)課之后，組織者應(yīng)從整體的、全面的、發(fā)展的視角對(duì)授課教師進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，這樣既有助于廣大教師評(píng)課技能的提升，又對(duì)授課教師進(jìn)行一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，并提出授課教師專業(yè)發(fā)展方面的要求。

（四）評(píng)課實(shí)事求是，切勿照顧情面

在評(píng)課過(guò)程中，往往會(huì)遇到一些難題，如授課教師是朋友、是同事，評(píng)課教師是客人、是受邀者，因此，在評(píng)課過(guò)程中難免會(huì)受到授課教師、主辦單位、主持人等感情因素的影響，造成評(píng)課的不公正性與不公平性。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們應(yīng)該采取實(shí)事求是的態(tài)度，千萬(wàn)不能受到感情因素的干擾與影響，就事論事，對(duì)于主辦單位而言，應(yīng)該敞開(kāi)胸懷，接受來(lái)自各個(gè)方面的批評(píng)；對(duì)于授課教師而言，應(yīng)該虛懷若谷，認(rèn)真聽(tīng)取各家之言；對(duì)于評(píng)課者而言，要做到“眼中無(wú)情”，特別是對(duì)授課教師的問(wèn)題與缺點(diǎn)應(yīng)該直言不諱，這是確保公正、公平評(píng)課的基石與根本，如果大家都要考慮到各自的情面，那么這樣的評(píng)課既無(wú)效果，也浪費(fèi)老師們的時(shí)間，最后還可能養(yǎng)成營(yíng)私舞弊的壞習(xí)慣。

（五）評(píng)課一分為二，兼顧亮點(diǎn)建議

對(duì)于授課教師的優(yōu)點(diǎn)與問(wèn)題，每一個(gè)聽(tīng)課者都有自己不同的看法，作為評(píng)課者，要對(duì)授課教師的優(yōu)點(diǎn)與問(wèn)題進(jìn)行綜合的判斷，不能只有優(yōu)點(diǎn)的評(píng)課，也不能只有缺點(diǎn)的評(píng)課，除非主辦單位有特殊的要求（如為了節(jié)省時(shí)間，主辦單位規(guī)定只講問(wèn)題與缺點(diǎn)，不說(shuō)優(yōu)點(diǎn)等）。為了使評(píng)課做到公正性，我們?cè)趯?duì)待優(yōu)缺點(diǎn)方面應(yīng)注意的策略是：整體性評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)，分步式評(píng)價(jià)缺點(diǎn)。聽(tīng)課老師們都十分清楚，聽(tīng)課除了學(xué)習(xí)之外，更多的是研討，聽(tīng)課只是一個(gè)研討的媒介，老師們更多的是想聽(tīng)到各種中肯的批評(píng)，發(fā)現(xiàn)課中各類問(wèn)題，以便更好地避免同類問(wèn)題發(fā)生。因此，在呈現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)時(shí)，整體性地陳述就可；在提出問(wèn)題與建議時(shí)則可具體化，采用分步式進(jìn)行，這樣便于對(duì)授課教師進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

三、評(píng)課技能實(shí)施舉例

以下是某市一節(jié)公開(kāi)課，表中記錄了該課的基本信息與看課情況（表1）。

根據(jù)看課記錄，從以下幾個(gè)視角進(jìn)行評(píng)課：

（一）視角之一：對(duì)授課教師的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)

優(yōu)點(diǎn)：該課授課教師上課的熱情很高，體現(xiàn)了一個(gè)教師課前具備良好情緒調(diào)動(dòng)的能力；教師的基本功較好，示范動(dòng)作做的很漂亮；語(yǔ)言運(yùn)用情況也很好，聲音響亮、普通話標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)清晰、富有感染力；課的結(jié)構(gòu)安排較為合理，各部分過(guò)渡比較流暢；師生互動(dòng)情況比較理想，教師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生；場(chǎng)地器材布置干凈、整潔，符合安全的要求。

不足：對(duì)教材重點(diǎn)把握不準(zhǔn)確導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)定位錯(cuò)誤，教法安排失去了有效性。

（二）視角之二：對(duì)授課教師存在的問(wèn)題進(jìn)行“分步式”專題性評(píng)價(jià)

1.“課堂教學(xué)目標(biāo)”專題評(píng)價(jià)

認(rèn)知目標(biāo)“激發(fā)學(xué)生跳遠(yuǎn)與耐久跑的積極性”比較空洞，沒(méi)有涉及這兩個(gè)項(xiàng)目的具體原理、結(jié)構(gòu)、方法等；身體健康目標(biāo)“增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)”泛泛而談，也沒(méi)有結(jié)合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的具體特點(diǎn)；情感目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生刻苦耐勞的精神、發(fā)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)精神”雖有形式，但在具體的課中沒(méi)有落實(shí)，缺乏具體的做法，既沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，“迎面接力”部分也與刻苦耐勞的關(guān)聯(lián)不大；運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)“使85%的學(xué)生掌握蹲踞式跳遠(yuǎn)、耐久跑技術(shù)”沒(méi)有根據(jù)蹲踞式跳遠(yuǎn)（第一次課）特點(diǎn)來(lái)制定，因?yàn)榈谝淮握n不可能使85%學(xué)生掌握蹲踞式跳遠(yuǎn)。

2.“內(nèi)容與教學(xué)重難點(diǎn)”專題評(píng)價(jià)

對(duì)于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)分析，小學(xué)階段接觸運(yùn)動(dòng)技術(shù)的主要目的是體驗(yàn)，而不是學(xué)習(xí)全面完整的運(yùn)動(dòng)技術(shù)；就教學(xué)方法而言，也應(yīng)以完整教學(xué)為主，以蹲踞式跳遠(yuǎn)技術(shù)為例：助跑——單腳起跳、雙腳落地。但是到了初中階段，他們具備了全面學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的素質(zhì)與能力，因此，學(xué)習(xí)技術(shù)的主要目的就不能停留在“體驗(yàn)”上，而應(yīng)深入到運(yùn)動(dòng)技術(shù)的細(xì)節(jié)，掌握一些難度較大的運(yùn)動(dòng)技術(shù)。初中教學(xué)方法也應(yīng)從整體的完整教學(xué)法轉(zhuǎn)化為分解教學(xué)，而且分解教學(xué)的重點(diǎn)是蹲踞式跳遠(yuǎn)技術(shù)各個(gè)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：助跑與起跳的結(jié)合，它是蹲踞式跳遠(yuǎn)技術(shù)的關(guān)鍵技術(shù)，而不是“單腳起跳、雙腳落地”，因此，這節(jié)課把“單腳起跳、雙腳落地”作為教學(xué)的主線，顯然是不適合的。

3.“組織教法與教學(xué)手段”專題評(píng)價(jià)

組織教法與教學(xué)手段皆為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，由于該課在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容選擇、技術(shù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等方面定位有誤和偏差，那么接下來(lái)所實(shí)施的教學(xué)方法、教學(xué)手段、練習(xí)步驟等也自然就存在問(wèn)題了。也就是說(shuō)該課為了完成“單腳起跳、雙腳落地”的系列練習(xí)不利于學(xué)習(xí)與掌握“助跑與起跳相結(jié)合”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

4.“學(xué)生學(xué)習(xí)效果”專題評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)需要與課堂教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，該課教師在整節(jié)課中始終運(yùn)用了“單腳起跳、雙腳落地”完整教學(xué)法，從效果來(lái)看，很不理想，只是復(fù)習(xí)或?qū)W會(huì)了“單腳起跳、雙腳落地”，但由于沒(méi)有學(xué)習(xí)助跑與起跳相結(jié)合的技術(shù)——騰空步技術(shù)，所以，絕大部分學(xué)生在起跳后沒(méi)有一定的騰空高度，只有“單腳起跳、雙腳落地”之形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。如果可能，還可以對(duì)該課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷與練習(xí)密度進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的定量性評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。

（三）視角之三：細(xì)節(jié)性評(píng)價(jià)

細(xì)節(jié)性的評(píng)價(jià)顯得比較容易、比較分散，老師們可以看見(jiàn)什么評(píng)什么，無(wú)需整理與總結(jié)，因此，我們可以從教師的語(yǔ)言、教態(tài)、講解邏輯性、指導(dǎo)合理性、練習(xí)時(shí)間掌控、活動(dòng)安排合理性、師生互動(dòng)等等不同的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。但我們?cè)谶M(jìn)行細(xì)節(jié)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不能吹毛求疵，不需刨根問(wèn)底、爭(zhēng)論不休、沒(méi)完沒(méi)了。

四、評(píng)課技能的培訓(xùn)建議

（一）熟練掌握與了解評(píng)課形式和類型

作為一個(gè)評(píng)課者，有必要了解評(píng)課形式和類型，其中的形式有：個(gè)別面談式；研討式自評(píng)、互評(píng)、總評(píng)；書面材料式；庭辯式；全面分析與專題分析；點(diǎn)名評(píng)議式；師生評(píng)議式；網(wǎng)上評(píng)課；自我剖析式。類型有：觀摩性評(píng)課；提高性評(píng)課；研究性評(píng)課；檢查性評(píng)課；指導(dǎo)性評(píng)課。對(duì)于不同形式與類型的評(píng)課，有不同的要求，老師們可以具體情況具體分析，根據(jù)不同形式和類型的評(píng)課實(shí)施不同的對(duì)策。

Vxy1sb4QcKceaMqMslN9OkfkwPXO1QtUIfFLD2aRU9I=（二）經(jīng)常參加各個(gè)層面的教研活動(dòng)

目前，職后教育的重要性大有超越職前教育的勢(shì)頭，因此，大大小小的職后培訓(xùn)如雨后春筍般地涌現(xiàn)，我們暫且不論其真正的效果，就培訓(xùn)角度而言，看課與評(píng)課是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，除此之外，小到學(xué)校教研活動(dòng)，大到省級(jí)教研活動(dòng)、全國(guó)性教學(xué)觀摩活動(dòng)，都是以課堂教學(xué)評(píng)比作為主要內(nèi)容的，因此，作為一個(gè)年輕教師，一定要樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向，要走出本校、走出區(qū)外、市外、省外，走到全國(guó)，積極參加各類教研活動(dòng)、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)、教學(xué)觀摩活動(dòng)等，通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)、他人評(píng)課、相互研討、專家評(píng)課等形式，開(kāi)拓眼界，不斷提升自己評(píng)課的技巧與水平。

（三）拜師學(xué)藝，不斷提高評(píng)課水平

評(píng)課技能的發(fā)展并不是一朝一夕的事，需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)與磨練，可以說(shuō)，誰(shuí)都可以評(píng)課，誰(shuí)都能評(píng)課，但是不同水平的體育教師，會(huì)給出完全不同的評(píng)課結(jié)果，這就體現(xiàn)了評(píng)課的巨大差異性。好的評(píng)課言簡(jiǎn)意賅，直指重點(diǎn)，對(duì)于上課者會(huì)有豁然開(kāi)朗的認(rèn)識(shí)，對(duì)于聽(tīng)課者更有一語(yǔ)道破的感受。因此，作為年輕教師要虛心求教，最好能拜師學(xué)藝，每到一個(gè)層次，拜訪不同層面的師傅，依次遞進(jìn)，評(píng)課技能可以得到不斷提升與發(fā)展。

（四）換位思考，精益求精

評(píng)課的目的不僅在于交流，對(duì)上課者的水平進(jìn)行一定評(píng)價(jià)，同時(shí)也是自我學(xué)習(xí)、自我提高、自我發(fā)展的很好途徑。作為一個(gè)觀摩者而言，首先，要積極參與看課、評(píng)課、交流活動(dòng)，提高自己的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展水平；其次，要認(rèn)真聆聽(tīng)他人的評(píng)課內(nèi)容，比較他人評(píng)課與自己評(píng)課觀點(diǎn)的差異性，從中學(xué)習(xí)他人的評(píng)課經(jīng)驗(yàn)與技巧；第三，正所謂“當(dāng)局者迷”，作為旁觀者的你可能對(duì)上課教師的缺點(diǎn)看的很清楚，但要經(jīng)常換位思考，假設(shè)你來(lái)上這節(jié)課，你能上到什么程度、什么水平、什么效果，這樣的思維有助于反觀自我，改善自身的教學(xué)水平，促進(jìn)自我的專業(yè)化成長(zhǎng)。