在十幾年前，我的同學就說“創(chuàng)新越來越難”、“該發(fā)明的東西已經(jīng)發(fā)明完了”，現(xiàn)在看來這是保守的意識。反觀信息技術的課程，該如何面對新技術，如何面對創(chuàng)新與創(chuàng)造呢？從這期解碼，讓我們持續(xù)討論這些新問題吧。

信息技術課程一直受到新技術發(fā)展的限制，最初的瓶頸表現(xiàn)之一是軟件“版本”的升級。原先，這其中的矛盾主要表現(xiàn)在教材改版修訂時如何面對軟件的快速更新。雖然現(xiàn)在的教材已經(jīng)不太注重軟件版本，更傾向于通用化的技術操作和功能效果，但是仍然或多或少受到技術革新的影響。例如，Word的2010版本界面開始發(fā)生根本性變化，更加人性化、可視化、流程化，然而中小學信息技術教材還沒有適當?shù)母M。這里面有教材改版周期、成本的原因，也有國家教材審定制度的原因，當然也有相關考試要求、機房環(huán)境等原因。可是，現(xiàn)實就是學習內(nèi)容與技術現(xiàn)狀不能保持一致，甚至課堂教學大大滯后于技術發(fā)展。這些因素在學科的體系化、穩(wěn)定性上仿佛是沒有什么直接影響的，但是對課程活力的制約程度是顯而易見的。

這次討論的是非常前沿的技術，因為這些技術代表了信息技術最新的發(fā)展和未來的方向，能夠帶給課程更新鮮的空氣和更亮麗的風景。為了區(qū)別于已經(jīng)成熟的新技術，我們把這些技術暫時稱之為“新新技術”。

● 新新技術能夠煥發(fā)課程的青春

如何面對新技術，原來也有過一些討論，如以校本教學的方式補充新技術，再如以開放的課型進行研究性學習，又如進行專題講座幫助學生開拓視野。實際上，學生現(xiàn)在可以應用到的新技術還是相對容易處理的，因為學生有實際的需求，如智能手機新軟件、新技術等。這里所說的“新新技術”離現(xiàn)實應用更遠一點，如云、大數(shù)據(jù)、智能穿戴、移動終端、3D打印、物聯(lián)網(wǎng)等不斷涌現(xiàn)的最新的概念和最時尚的技術。因此，在課程中及時引入新新技術，這并非是指要學習如何來開發(fā)、應用它們，更重要的是倡導積極地面對、熱情地認知。

高調面對新新技術──這應是值得提倡的一種觀點，也是人類不斷創(chuàng)新發(fā)展的一種應具備的技術價值觀。確定這樣的技術價值觀，很大程度上并不是簡單地認可一些新新技術，而是以一種積極、熱情甚至沖動的心態(tài)去迎接新新技術的到來，與新新技術有一種心靈的共鳴和行動的共振。

如何面對新事物，這首先是一種學習心理問題，雖然與創(chuàng)新思維的關系并不很直接，但是與人對周圍新事物的敏感、好奇心是有一定關系的，積極面對它是創(chuàng)新思維發(fā)展的一種心理要求。我們不應無視、壓制這種心理，而是要疏導這種心理，引導、激發(fā)由此帶來的視野開放、思維創(chuàng)新。課程會因為新新技術的創(chuàng)意、功能等多種魅力元素煥發(fā)青春，激發(fā)能量。

● 新新技術能夠啟動學習的動力

經(jīng)常在課堂上聽到這樣的抱怨：“還是那些軟件”“從小學就學這些東西啊”。雖然教師了解其中的原因，知道課程的結構是循環(huán)上升的，小學注重興趣、初中提倡技能、高中強調方法，但是教學內(nèi)容中的軟件、技術載體呢？所學的無非都是網(wǎng)絡、文字、圖像、聲音、視頻、動畫、數(shù)據(jù)，并且都是通用的表層的技術操作。再者，受教學模式、課時安排的限制，要思想深入一些也不容易，要技術提高一些也有難度，處于膚淺的技術應用，不停地用主題翻新刺激教學，學生在審美疲勞之后對技術也產(chǎn)生了排斥，更何談思維與技能的培養(yǎng)。

新新技術雖然離我們很遠，但是點滴的滲透，無疑就是啟明的星辰，雖然不能照亮前行的路，卻能夠啟動追尋光明未來的動力。例如，我在十幾年前上“信息技術發(fā)展展望”這一課時，就曾經(jīng)與學生展開聯(lián)想與幻想，通過科普網(wǎng)站、科幻電影進行激發(fā)靈感，然后虛擬設計自己心中的未來電子生活設備。那時候，大家就有了暢想：網(wǎng)絡信息傳遞人的全息數(shù)據(jù)，到達遠方目的地后利用當?shù)夭牧线M行人體重新組織，實現(xiàn)數(shù)字“交通”。這與現(xiàn)在的3D打印何其相似？當然，還遠遠超過3D打印呢。雖然這些想法也并非完全是學生的獨創(chuàng)，但是能夠綜合各種信息進行思維的創(chuàng)新，這種意識所起的作用是內(nèi)在的、持久的，動力會遠遠大于技術的模仿式學習。

● 新新技術回眸即可創(chuàng)新創(chuàng)造

我們一直在提倡創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，但是方向或措施往往是不當?shù)?。因為通常的做法是，利用現(xiàn)有的技術進行主題的創(chuàng)新，如用畫圖軟件繪制出未來生活的藍圖等。這種創(chuàng)新與創(chuàng)造不是基于技術的，這需要正視。是的，現(xiàn)有的技術好像已經(jīng)無法創(chuàng)造，特別對中小學生而言，除去應用技術還能對技術做些什么呢？

創(chuàng)造首先是思維，而不在于作品。這在程序教學時代大家還是很有共識的，如設計一款小軟件、小游戲，只要不是模仿就是一種自我創(chuàng)意的實現(xiàn)，就是一種創(chuàng)造的嘗試。但是，在應用軟件的學習環(huán)境中，這樣的創(chuàng)造就非常難以實現(xiàn)。因此，課程可以借新新技術帶來的激發(fā)學生創(chuàng)新思維的契機，讓學生直觀地感受到技術創(chuàng)新不斷，技術創(chuàng)造不斷。

在課程中引入新新技術的確不是要僅做“看客”，而是讓學生感受到可觸的感受，甚至可做的體驗。例如，3G手機已經(jīng)比較成熟，也比較普遍，4G互聯(lián)正在推行，但是5G時代呢？5G時代下的物聯(lián)網(wǎng)，作為新新技術它可以帶來什么？因為融合多種無線接入解決方案，5G技術可滿足不同的接入需求，更多的日常物品──從房子、車子到各式各樣的消費品，都開始“聯(lián)網(wǎng)”。5G網(wǎng)絡可滿足入網(wǎng)設備的多樣化的無線連接性要求，并以極高速度處理各類聯(lián)網(wǎng)信息，并實現(xiàn)高效、便捷和安全的信息傳輸與共享，真正開啟物聯(lián)網(wǎng)新世界。

何謂回眸？5G新新技術現(xiàn)在尚未達到，但是基于其思想方法，可以在3G時代進行部分的嘗試。例如，家居物聯(lián)網(wǎng)，已經(jīng)有相關的技術可以嘗試。最簡單的，就是用手機遠程遙控家里的電腦、空調；可以遠程視頻看到家里老人、小孩的情況。這些簡單的技術應用嘗試，或者技術的配置設計都是以小見大的創(chuàng)新思維的激發(fā)。更進一步的嘗試，包括相關的手機控制編程設計也會更容易激發(fā)學生的創(chuàng)造心。

新新技術層出不窮，大眾課堂不可能抓住某種技術投入過多精力去學習它，因為它們往往也沒有太成熟的產(chǎn)品提供應用。但是，通過對新新技術的關注，讓視野不一般的高端起來，獲得不一般的心胸與激情，激發(fā)不一般的創(chuàng)新的意識，這就夠了。具有鮮明時代特征的信息技術課程，它應不斷關注新新技術的出現(xiàn)與發(fā)展，給課程注入新鮮血液，提高課程青春活力。