● 教材分析

《表格的數(shù)據(jù)處理》是教育科學出版社高中信息技術必修模塊《信息技術基礎》第四章第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)介紹的是利用Excel對表格信息進行加工?！侗砀竦臄?shù)據(jù)處理》是本節(jié)的第一部分內(nèi)容，主要介紹對表格數(shù)據(jù)處理的幾種常用方法，但教材沒有介紹Excel“公式與函數(shù)的概念和使用的注意事項”以及“公式或函數(shù)復制”的相關知識與操作方法，給學生的學習帶來了不便。我把“公式與函數(shù)”的相關知識與相關操作的學習資料做成自學課件，供學生學習參考。《表格的數(shù)據(jù)處理》這部分教學內(nèi)容我并不是按照教材的編排順序讓學生逐一掌握表格數(shù)據(jù)處理的這些枯燥的操作方法與步驟，而是引導學生利用Excel解決與自己生活密切相關的實際問題來掌握相關的知識與技能，激發(fā)學生積極參與、主動學習，讓學生體驗學習的樂趣，從而圓滿完成教學任務。

● 學情分析

高一的學生大部分在初中已接觸過Excel，再通過《4.1文本信息加工》的學習，使用Word對文本信息加工已比較熟練，他們通過知識的遷移很容易掌握在Excel單元格中的一些基本操作，這就為本課的學習打下了良好的基礎。同時，我校學生來自于不同的學校，初中時期在信息技術的學習方面由于學校的教學設備和對學生的要求不同，進入高一后信息技術基礎存在較大的差異，但是高一年級學生思維有了較大的發(fā)展，具備了較好的分析、判斷能力以及社會生活和交往經(jīng)驗，這為他們在解決實際問題的情境下進行自主探究、合作學習提供了保障。所以，教法選擇和學法指導既要考慮學生的類型差異，符合學生的認知規(guī)律，又要尊重學生個性發(fā)展，注重學生能力的培養(yǎng)。

● 教學目標

知識與技能目標：理解Excel中公式與函數(shù)的概念；掌握借助Excel對表格數(shù)據(jù)進行計算、排序、篩選、分類匯總等常用的處理方法與步驟。學會通過Excel對表格信息進行加工來解決生活中的實際問題。

過程與方法目標：通過自主探究學會獨立思考；通過小組合作學會與他人協(xié)作；通過組內(nèi)合作學習、組間展示與交流學會對自己或他人信息活動的過程和結果進行評價。

情感態(tài)度與價值觀目標：在小組合作學習中體驗團隊精神的重要性；在交流評價時，學會自我反思，懂得尊重他人；體驗在日常生活中Excel對表格信息加工的優(yōu)勢，形成積極主動學習和使用信息技術解決實際問題的習慣。

● 教學重、難點

重點：理解Excel公式與函數(shù)的概念；掌握公式與函數(shù)在表格數(shù)據(jù)計算中的使用方法與注意事項；學會Excel對表格數(shù)據(jù)進行排序的方法與步驟。

難點：根據(jù)實際情況靈活使用公式或函數(shù)對表格數(shù)據(jù)進行計算；領會公式或函數(shù)復制時地址（相對地址）怎樣自動調(diào)整。

● 教學過程

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

教師在大屏幕展示出一個成績表并告訴學生：“同學們，假設期中考試后班主任讓你利用所學的信息技術知識和技能幫他完成一項很重要的工作，打印出我們班的成績表，你能否好好地表現(xiàn)一下呢？通過這節(jié)課的學習，你一定能夠完全勝任這項工作并受到班主任的青睞?！?/p>

設計意圖：通過創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認知需求，激發(fā)學生的學習動機，自然地導入新課，明確學習任務。

2.任務驅動，自主探究

教師鼓勵學生勇于實踐，大膽探索，發(fā)揮自身的聰明才智，要求學生先獨立完成這項任務。

教師在課堂上巡視觀察學生的操作情況，對學生的質疑（如有些學生會有疑問：每個同學算一次總分，全班如果有50個學生，豈不是要計算50次？）不要急于講解或直接告訴他們怎么做，而應向學生提供解決該問題的有關思路、線索或資源，如引導學生參考教材、自己看書、認真思考，參考“Excel公式與函數(shù)”自學課件等。學生參照大屏幕成績表的格式，參考有關資料，自己動手實踐，自主探究學習，嘗試完成任務。

設計意圖：本環(huán)節(jié)通過這樣的方法引導學生自主探究學習，使他們不僅學到新知識和技能，更重要的是學會解決問題的方法。學生親自體驗發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，在這一過程中學會獨立思考，主動探索，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

3.小組合作，探索新知

（1）教師活動

◇教師對上一環(huán)節(jié)的學生活動進行點評。師：剛才每位同學都通過動手實踐，自主探究制作了一份成績表。有一部分同學基本完成了任務，但是成績表顯得比較粗糙，跟實際應用還有一些差距；有的同學在排序操作中選中的數(shù)據(jù)區(qū)域沒有涵蓋要排序的所有字段，排序時這些字段的數(shù)據(jù)無法相應調(diào)整導致結果錯誤；有的同學在計算總分時每行的成績記錄都分別計算了一次，雖然計算正確但不懂得使用公示或函數(shù)的復制操作，工作效率很低；有的同學在計算總分和學科平均分時雖然正確，但使用的是公式而不是函數(shù)，這樣使用不合理。為什么呢？

◇教師引導學生進行小組合作學習。師：在小組的合作學習中，各學習小組通過合作探究，要重點領會公式與函數(shù)概念的區(qū)別和適用情形、公式或函數(shù)復制操作的方法以及所引用的地址是怎樣自動調(diào)整的。以小組為單位，每個學習小組通過合理分工與團隊協(xié)作共同制作一份成績表。要求輸入不少于20條記錄數(shù)據(jù)，表格數(shù)據(jù)計算正確，操作科學合理，界面美觀大方，打印在A4紙張上，貼近實際應用。然后以本組制作的成績表為樣例，通過小組合作探究，自主學習篩選、分類匯總等表格數(shù)據(jù)的處理方法。

（2）學生活動

◇小組長組織本組成員對學習任務進行明確分工。有的負責數(shù)據(jù)輸入，有的負責數(shù)據(jù)處理（計算總分和學科平均分、排序等），有的負責檢查數(shù)據(jù)處理是否正確（公式或函數(shù)使用是否正確，操作是否科學合理），有的負責界面的調(diào)整與修飾，通過打印預覽功能查看打印在A4紙上是否美觀、貼近實際應用。

◇每位成員努力完成所分擔的任務。

◇發(fā)揮集體智慧，小組成員集體討論，集思廣議，對作品進行必要的補充和完善，圓滿地完成任務。

◇小組成員合作探究，掌握篩選、分類匯總等表格數(shù)據(jù)的處理方法，落實本節(jié)課的學習目標。以成績表為樣例，學習以性別對男生或女生的記錄數(shù)據(jù)進行篩選的操作以及通過分類匯總計算所有男生或女生的學科平均分的操作等。

設計意圖：本環(huán)節(jié)充分考慮了小組成員的分工，整個任務劃分為小組中不同程度、不同類型的成員可以完成的子任務，學習任務的完成依賴于小組成員的共同努力，這可以調(diào)動小組成員的積極性，讓他們體驗到合作帶來的效率，并增進小組成員情感的交流，從而促進合作意識的增強和合作能力的提高。學生通過合作小組的共同努力完成任務解決現(xiàn)實生活中的實際問題，獲得成就感后會進一步激發(fā)其合作探究的欲望，并主動合作學習掌握本節(jié)教學內(nèi)容所涉及的其他知識和操作技能。

4.展示與交流，共同評價

（1）教師活動

◇組織各組展示本組的學習成果，引導組間交流與評價。

◇及時參與評價各組的作品。既關注學習成果的優(yōu)劣，又注重學習過程評價，關注學生的發(fā)展與成長，評價學生在小組活動中的行為表現(xiàn)、積極性，參與程度以及在活動中學生的情感態(tài)度價值觀的變化等。

（2）學生活動

◇各組推薦代表向全班展示與交流本組的學習成果。除了介紹本組作品的完成過程與情況，也可以歸納總結在自主探究和小組合作學習中的收獲與體會，還可以交流個人在合作小組中的作用、團隊精神在合作中的價值、合作給學習帶來效益等學習體驗與感悟。

◇善于肯定別人優(yōu)點并敢于質疑。全班同學尊重別人的發(fā)言并認真傾聽，不僅要肯定別人的優(yōu)點，修正完善自己的方法或觀點，而且還要自我反思、敢于質疑。

◇尊重別人學習成果的同時敢于發(fā)表自己的意見和建議，對別組成果進行客觀評價。

◇認真填寫小組合作學習評價量規(guī)表，小組成員在組內(nèi)進行自評與互評，提交評價量規(guī)電子文檔。

設計意圖：本環(huán)節(jié)由各小組代表匯報本組的合作學習成果。主要有展示學習成果，交流學習過程的體會和心得，分享學習方法或學習經(jīng)驗等，實現(xiàn)組間的交流與互動，便于各小組相互借鑒與啟發(fā)、互相評議與補充，構建知識技能體系，在完善提升本組學習成果的同時進一步達成學習目標，達到全班的共同發(fā)展與提高。

5.分層練習，鞏固拓展

（1）教師活動

提供基本任務和提高任務供學生自由選擇，任務都是以學生熟悉的校園生活為背景?；救蝿眨ㄐ@歌手比賽得分統(tǒng)計表.xls）如圖1，要求學生完成相應的操作，利用所學的知識和技能幫助團委會和學生會統(tǒng)計出學校科技文化藝術節(jié)校園歌手比賽的得分情況，制作出得分排名表供團委會在學校宣傳欄內(nèi)公示。提高任務（流動紅旗獲得者各項評比各班得分統(tǒng)計表.xls）如圖2，要求學生幫助高一年學生準確地統(tǒng)計出本周流動紅旗獲得者各項評比得分最高的班級以便向該班頒發(fā)錦旗。

（2）學生活動

根據(jù)自己實力自選一項任務完成并提交該練習。

設計意圖：本環(huán)節(jié)通過讓學生解決校園生活中的實際問題，充分體驗了學習的樂趣?；救蝿兆尯筮M生和中等生進一步鞏固本課的學習重點和難點，提高任務激發(fā)了優(yōu)秀生進一步探究的欲望，拓展了思維，獲得了成功，讓他們體驗到學習給自己帶來的成就感和幸福感。同時提高任務要求制作各班本周總得分的柱形圖也為下節(jié)課學習“表格數(shù)據(jù)的圖形化”埋下伏筆。

● 教學反思

本堂課是對有效性課堂教學模式的一次有益的教學實踐，成功之處需要我們今后繼續(xù)探索與總結，不足之處更需要我們今后不斷的改進與完善，以便更好地提高課堂教學質量。

1.“任務驅動、學用結合”的教學策略激發(fā)了學生的學習興趣

本節(jié)課的教學內(nèi)容涉及較多的知識和操作，如果通過單獨的練習讓學生逐一掌握這些知識和技能，學生會覺得枯燥乏味，容易失去學習的興趣。因此我以“任務驅動”為主線，從教學內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系學生學習、生活的實際來設計應用案例，讓學生通過完成任務解決以校園生活為背景的實際應用問題來掌握相關的知識和技能，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂教學的實效。

2.“自主、探究、合作”的學法指導充分體現(xiàn)學生學習的主體性

信息技術教育不僅是課程目標的變革，更是學習方法的革新。傳統(tǒng)計算機教學“教師示范，學生模仿訓練”忽視了學生學習能力的培養(yǎng)，抑制了學生的主動性和積極性，已不能適應新一輪課程改革的需要。在新課改的背景下，倡導“自主、探究、合作”的學習方式，充分發(fā)揮學生的主體性成為課堂教學的新標準。教師在本節(jié)課的教學中起到策劃、組織、引導的作用，學生通過獨立思考、自主探究、合作交流、共同評價，很好地完成了學習任務，圓滿實現(xiàn)了學習目標，充分發(fā)揮了學生學習的主體作用。

3.小組合作學習解決了“學生原有水平差異給教學帶來困難”的問題

本節(jié)課在教學準備階段就按“組內(nèi)異質，組間同質”對全班學生進行了分組。在教學中，先讓學生帶著任務獨立思考、自主探究學習，然后引導學生進行小組合作學習，通過組內(nèi)的互相啟發(fā)與幫助，達到共同發(fā)展與進步，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，學會在實踐探索中學習，在合作交流中學習，這不僅使每個學生能順利完成學習任務，而且能提高人際交往的能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，有效促進教學目標的達成。

4.多元化與多樣性評價相結合、注重發(fā)展性課堂評價，促進學生全面發(fā)展

本節(jié)課在展示與交流，共同評價的教學環(huán)節(jié)中采用多元化和多樣性評價相結合，注重發(fā)展性課堂評價的方式有效地評價了學生的學習效果。通過組間學習成果的展示與交流以及制定小組合作學習評價量規(guī)的方式實現(xiàn)評價主體的多元化，充分利用學生的評價能力，引導學生通過自我反思和自我評價了解自己或本組的優(yōu)勢與不足，以評價促進學習，組織學生開展互評，在互評中相互學習，相互促進，共同提高。教師的評價采用形成性與終結性評價相結合，注重發(fā)展性課堂評價，如在組間學習成果的展示與交流中，不僅關注學習成果的優(yōu)劣，同時注重學習過程評價，關注學生的發(fā)展與成長，評價學生在小組活動中的行為表現(xiàn)、積極性、參與程度以及在活動中學生的情感態(tài)度與價值觀的變化等，這能激發(fā)學生的學習熱情，有效幫助學生形成積極的學習態(tài)度、科學的探究精神，重視學生在學習中的情感體驗、價值觀的形成，促進學生“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。

點 評

本案例充分考慮了學生的基礎差異問題，采用“組內(nèi)異質，組間同質”的分組合作探究的教學方式來解決“初高中銜接內(nèi)容因學生起點不一難以實施統(tǒng)一教學”的難題。改變了原有“教師復習、講解、演示—學生同質練習—變式提高練習”為“學生互幫互學、鞏固提高—零起點學生同質練習—非零起點學生變式提高練習”的教學方式，較好地緩解了原有課堂中有基礎的學生不愿意學，零起點的學生聽不懂的教學不和諧局面，充分發(fā)揮已有Excel數(shù)據(jù)處理技能的學生在教學中的“小老師”作用，使不同層次的學生在自己的基礎上都有提高。案例中教師設計的技能學習任務以學生學校學習生活數(shù)據(jù)統(tǒng)計為實例，擺脫了以往單純菜單式的操作教學，激發(fā)了學生應用已學技能解決自己身邊的問題，讓學生在操作技術解決問題的過程中，獲得了更多的更真實的實踐經(jīng)驗知識。

高中學生在學習數(shù)據(jù)信息加工內(nèi)容時，不是單純地對Excel表中的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計操作學習，而是要關注過程與方法維度的目標，即學生能否根據(jù)任務需求，組織數(shù)據(jù)信息，使用圖表處理工具軟件來加工數(shù)據(jù)信息，挖掘數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)來表達任務成果。案例中的三個實踐任務“期中考成績總分統(tǒng)計”、“校園歌手比賽得分統(tǒng)計”、“流動紅旗獲得者各項評比各班得分統(tǒng)計”均是教師組織數(shù)據(jù)、給出統(tǒng)計要求，學生只經(jīng)歷了數(shù)據(jù)計算操作，沒有機會經(jīng)歷根據(jù)任務要求，為表達任務成果，組織數(shù)據(jù)、確定加工數(shù)據(jù)的方法。建議設計提高任務時，將“提高點”不僅僅定位在Excel表的計算操作的復雜性上，更應增加體現(xiàn)方法與過程維度的綜合任務，讓學生為表達任務成果，確定加工數(shù)據(jù)的統(tǒng)計方法，完成數(shù)據(jù)信息加工的全過程。