信息技術(shù)與課程的有效整合是教育信息化的關(guān)鍵，而目前的信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科教學(xué)整合還停留在學(xué)科層面，缺乏針對不同課程內(nèi)容的整合模式、整合方法的系統(tǒng)研究。而其中的核心問題就是要搞清楚整合的定位問題，要回答在學(xué)科教學(xué)中，何時、何處需要引入信息技術(shù)，以達到化學(xué)學(xué)科的“有效整合”，從而實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科教學(xué)的“有效性”。

● 信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)及價值取向

中學(xué)化學(xué)課程是由若干模塊組合構(gòu)建的，教師應(yīng)注意領(lǐng)會每個課程模塊在課程中的地位、作用和教育價值，把握課程模塊的內(nèi)容特點，考慮學(xué)生的學(xué)習情況和具體的教學(xué)條件，采取有針對性的“整合點”信息技術(shù)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。這樣達到“有效整合”的目的：讓學(xué)生自主地利用信息、創(chuàng)造信息，培養(yǎng)學(xué)生對信息內(nèi)容的分析批判與理解能力。

東北師范大學(xué)鐘紹春教授對整合點的定義如下：在一節(jié)課的教與學(xué)過程中，如果存在具有下列性質(zhì)的教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)就稱之為整合點：常規(guī)教學(xué)手段支撐其實施存在困難（或在質(zhì)量及效率方面存在問題），信息技術(shù)手段能夠有效支撐（或能夠提高實施的質(zhì)量及效率）。從嚴格的理論意義上講，整合點的定義應(yīng)為，一節(jié)課中任意一個教學(xué)步驟（環(huán)節(jié)、活動），只要信息技術(shù)支撐它的實施比常規(guī)教學(xué)手段好就稱之為整合點。[1][3][4]

整合點的診斷過程，首先要分析每一個理想教學(xué)步驟是否在常規(guī)教學(xué)手段支撐下解決質(zhì)量及效率方面存在問題，完成的效率和質(zhì)量如何；然后分析信息技術(shù)手段對每一步的支撐情況如何，是否能夠解決或比常規(guī)教學(xué)手段質(zhì)量或效率高，如果確實能夠解決且質(zhì)量或效率高的話，該步驟就可能診斷為整合點。[2][3][4]

信息技術(shù)要發(fā)揮對化學(xué)課程影響的最大功效，可從以下五個方面尋找切入點：[5]①顯示微觀現(xiàn)象，增強教學(xué)的直觀性；②呈現(xiàn)某些錯誤操作、成功率低、有毒和危險性實驗，彌補演示實驗的缺陷；③展示圖表和知識網(wǎng)絡(luò)，深化學(xué)生對知識的理解；④展現(xiàn)化學(xué)與社會生產(chǎn)、生活聯(lián)系，體驗學(xué)以致用；⑤提供閱讀材料，拓寬學(xué)生的視野。

● 整合點理論取向下的有效整合評價指標體系的構(gòu)建方法

信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)過程如何、整合的效果和質(zhì)量該如何評價是一個重要的問題，我們不能沿用傳統(tǒng)的評價體系來解決，這就要求我們必須運用新的學(xué)習理論、結(jié)合信息技術(shù)和學(xué)科課程自身的特點，將信息技術(shù)因素的影響充分考慮，進而建立適合的評價指標體系。

1.評價指標體系的設(shè)計思路

全新的教學(xué)思想、教學(xué)目標、教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法必然導(dǎo)致對傳統(tǒng)評價方法的變革，從重視學(xué)習結(jié)果的“終結(jié)性評價”向重視學(xué)習過程的“形成性評價”和“終結(jié)性評價”并重轉(zhuǎn)變；弱化評價的選拔與甄別功能，弱化評價對學(xué)生造成的壓力；強調(diào)對學(xué)生學(xué)習方法的診斷與分析功能；強調(diào)激勵學(xué)生學(xué)習熱情和內(nèi)在學(xué)習動力；強調(diào)對教師教學(xué)觀念、信息素養(yǎng)的要求等。

（1）關(guān)注學(xué)生個性是評價的出發(fā)點

在當今的社會中只有具備創(chuàng)新、有個性特色、適應(yīng)社會發(fā)展的人才，才能在日益競爭激烈的社會中取得一席之地。評價是為了督促教師謹記：教育不僅僅是為了彌補學(xué)生的不足，更主要的是為了使學(xué)生在掌握原有知識的基礎(chǔ)上，掌握更多的知識，使適應(yīng)能力更進一步提高，以達到教育的目的。

（2）明確師生角色的定位是評價的基礎(chǔ)

根據(jù)“雙主”教學(xué)理念，即明確教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。在進行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)過程評價中時刻想到教師只是學(xué)習過程的組織者、輔導(dǎo)者、幫助者、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生學(xué)習思路的引導(dǎo)者。但是，教師不能代替學(xué)生學(xué)習知識、思考問題，教學(xué)過程中教師的一切行為都要給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生有足夠的空間發(fā)揮自己的學(xué)習積極性、主動性特點，創(chuàng)建一個活躍、生動的課堂。

（3）學(xué)生能力的培養(yǎng)是教學(xué)過程評價關(guān)注的主要內(nèi)容

隨著社會的不斷發(fā)展，對人才的知識能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求，對于人才培養(yǎng)的目標也提出了新的要求，注重能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為一個關(guān)注的熱點。因此，在對教學(xué)過程進行評價時，教師對學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)注與否是我們評價的一個主要內(nèi)容。

2.有效整合評價指標體系的建立

依據(jù)以上理論基礎(chǔ)，我們建立了整合點視角下信息技術(shù)與初中化學(xué)有效整合評價指標體系的指標項（如上表）。

3.確定權(quán)重方法

權(quán)重系數(shù)的大小與目標的重要程度有關(guān)。基于初中化學(xué)學(xué)科的特點，初中學(xué)生的特點等實際的評價目標，對評價體系中的各指標項的權(quán)重系數(shù)作出了規(guī)定。

確定權(quán)重有兩種方法，分別是經(jīng)驗方法和多因素統(tǒng)計方法。在本評價指標體系中選擇的權(quán)重確定方法是經(jīng)驗方法，即通過訪問有經(jīng)驗的專家、學(xué)者，以他們在實踐中的經(jīng)驗分析哪項指標項重要、哪項指標項不太重要，從而確定這些指標項的權(quán)重系數(shù)的大小。

4.信度和效度分析與檢驗

（1）影響信度的四個因素——理性分析

◇樣本特征。該學(xué)段的學(xué)生的認知特點為思維已開始逐步以抽象邏輯思維為主導(dǎo)方式，但有時思維中的具體形象的成分還是會起到重要的作用；思維品質(zhì)上表現(xiàn)為創(chuàng)造性和批判性日益明顯，片面性和表面性依然存在，思維的“自我中心性”再次出現(xiàn)等。本研究選取樣本為長春市一所初中的學(xué)生，該學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)知識較好，學(xué)生學(xué)習成績基本呈正態(tài)分布，較為適合做普遍性研究。

◇測驗長度。亦即測驗的數(shù)量，也是影響信度系數(shù)的一個因素。一般來說，在一個測驗中增加同質(zhì)的題目，可以使信度提高。因此，本評價體系中的指標項盡量選擇有代表性的內(nèi)容；另外，過長的測試題目有時會引起被試的疲勞和反感，而降低可靠性。因此，在題目描述上盡量做到言簡意賅，以得到期望中的理想測試值。

◇測驗難度。難度對信度的影響，只存在于某種測驗中，如智力測驗、成就測驗、能力傾向測驗等，對于人格測驗、興趣測驗、態(tài)度量表等不存在難度問題，因此本評價體系與本因素無關(guān)，暫不納入考慮范圍。

◇時間間隔。兩次測驗相隔時間越短，其信度系數(shù)越大。因此，本研究會利用本評價體系對被試一段時間進行集中測試，以望得到最接近理想值的結(jié)果。

（2）檢驗方案（如下圖）

參考文獻：

[1]鐘紹春.信息技術(shù)與課程整合有效方法與實踐[J].中國電化教育，2007（10）：74-77.

[2]鐘紹春.關(guān)于深入推進基礎(chǔ)教育信息化的思考[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2009（10）：17-19.

[3]鐘紹春.基礎(chǔ)教育信息化內(nèi)涵發(fā)展的思考[J].中小學(xué)電教，2009（10）：6-8.

[4]張爽，郎麗，王松禹.《二氧化碳制取》教學(xué)設(shè)計——初中化學(xué)虛擬實驗平臺教學(xué)案例[J].中國信息技術(shù)教育，2010（11）：42-43.

[5]Song Yu Wang，Shao Chun Zhong，Hong Yan Tao，Ye Wei Tang. Support system of junior high school chemistry experiment.ICETC2011.

2011.v3：235-239.