班級(jí)博客，多為班主任，或者教學(xué)班里有影響的人，在網(wǎng)上以班級(jí)的名義注冊的博客。這種簡易的發(fā)布平臺(tái)，比一般的個(gè)人博客多了個(gè)“群”，不僅提供了與班級(jí)相關(guān)的資訊，也延伸著班級(jí)的管理功能。班上的成員，只要你擁有相應(yīng)的賬戶，就可以在這里登錄，在里面發(fā)言，寫日志……

● 關(guān)注的焦點(diǎn)

班級(jí)博客關(guān)注的焦點(diǎn)，既不是班級(jí)，也不是博客的注冊人，而是兩者整合后形成的抽象主體，以及這個(gè)主體的發(fā)展愿景。這個(gè)虛擬的主體，以教學(xué)班里實(shí)實(shí)在在的事件為載體，不斷展開與學(xué)校文化相適應(yīng)的人格教育；以治博思想為指針，不斷實(shí)施對班級(jí)發(fā)展的引領(lǐng)。因?yàn)橛辛诉@樣一個(gè)宗旨，就決定了班級(jí)博客的教育性；因?yàn)橛辛诉@個(gè)教育性作為柵欄，也就過濾了大部分的迎合與污穢，保證了班級(jí)博客的相對純凈。

雖然，主體是整合體，但是班級(jí)博客卻通常由個(gè)人管理、不定期張貼新的“文章”。這些文章依據(jù)張貼的時(shí)間，以倒序方式由新到舊進(jìn)行積累性排列，形成班級(jí)運(yùn)行與發(fā)展的軌跡。

我之所以在“文章”上打上引號(hào)，是因?yàn)槿缃竦陌嗉?jí)博客，早已走出單一的文字模式，廣泛地利用了圖片、視頻、其他博客或網(wǎng)站的鏈接，以及與本班主題相關(guān)的媒體，共同構(gòu)成了一個(gè)相對系統(tǒng)的資訊群。通過這個(gè)資訊群，讀者不僅能比較全面地了解這個(gè)班級(jí)，了解班主任，而且還能即時(shí)借鑒，延時(shí)互動(dòng)……在讀者與博客之間建立起一種靈動(dòng)的互學(xué)互摩的橋梁。而這座橋梁，早已翻越了學(xué)校的院墻，跨過了行政區(qū)劃，構(gòu)成了信息時(shí)代特有的班級(jí)教育民間補(bǔ)充機(jī)制。

若把這種班級(jí)博客與個(gè)人（包括班主任）的網(wǎng)絡(luò)日志相比，不難看出，班級(jí)博客更像是一個(gè)群的自媒體，它不僅圍繞著班級(jí)教育的漂流詞，不知疲倦地從自生長里挖掘并積累豐富的教育資訊，不斷強(qiáng)化小生境的教育功能，而且也在不斷吸收外來的正能量，沉淀為可繼續(xù)開發(fā)的班級(jí)教育的動(dòng)力。

顯然，班級(jí)博客強(qiáng)烈的個(gè)性，首先是由博主的治博理念決定的，其次才是各種鮮明主題、真實(shí)教育生活，亮麗外觀布局和活潑寫作風(fēng)格的影響。因此，最富吸引力的班級(jí)博客，關(guān)注的焦點(diǎn)，應(yīng)該依據(jù)上述的排序來敲定投入。這不僅是班級(jí)博客正常運(yùn)行，博取訪問指數(shù)的拉手，也是班級(jí)博客走向品牌的基本套路。

如果我們將“閱讀人數(shù)/訪問人數(shù)”定義為“轉(zhuǎn)換率”，將“評論人數(shù)/閱讀人數(shù)”定義為“交互率”，我更看重班級(jí)博客的訪問人數(shù)與交互率。這是因?yàn)榍罢邲Q定了博客的影響范圍，后者決定了影響的深度。我們也知道，網(wǎng)眾“訪問”并非“閱讀”；“閱讀”也并非就一定產(chǎn)生了“思考”。而只有在閱讀博文之后留有“評論”，才走完了“訪問—閱讀—思考—反饋”的全過程，也只有這樣，班級(jí)博客才實(shí)現(xiàn)了一次教育互動(dòng)，完成了一次關(guān)于“成長”的引領(lǐng)。

衡量班級(jí)博客質(zhì)量的這兩個(gè)主要指標(biāo)，是班級(jí)博客自帶的，只要你點(diǎn)開博客里的“訪問總量”，班級(jí)博客當(dāng)天的社會(huì)效益也就顯示出來了。

班級(jí)博客不能沒有訪問總量與交互率的支撐，這個(gè)博客之所以冠以“班級(jí)”，就是希望公眾捧場；而且訪問的網(wǎng)眾越多越好，互動(dòng)也越多越好。而班級(jí)博客的教育影響，也就通過網(wǎng)眾的閱讀與評論，不斷向社會(huì)輻射。我們仔細(xì)分析來訪者的數(shù)據(jù)，觀察地理分布與訪問渠道，就很容易知道班級(jí)博客的輻射影響了。

解剖交互率，我們還可以看到它是由學(xué)生、教師、家長與過路者幾個(gè)分交互率構(gòu)成的。而在所有的分交互率中，博主最希望得到學(xué)生與家長的高頻交互，然而，對班級(jí)博客走向影響最大的交互，卻往往藏在領(lǐng)導(dǎo)與專家的反饋里。這就是班級(jí)教育民間補(bǔ)充機(jī)制的體現(xiàn)。

如果摒棄形式上的東西，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，最能提高交互率的博客內(nèi)容，是發(fā)生在教學(xué)班級(jí)里真實(shí)而精彩的教育生活，這從眾多的名班博客可以得到佐證。但是，博客上反映的生活僅僅局限于真實(shí)還不夠，因?yàn)樵谝恍┱鎸?shí)里，常常夾雜著許多教育式的“雄辯”或“路怒”，肆無忌憚地?cái)U(kuò)散“憤青”式的負(fù)教育。那些應(yīng)有的教育信條往往被偏執(zhí)的語言異化、冷置、矯飾和撕裂，甚至有個(gè)人的戾氣和忿恨不斷地被傳遞和放大，以致成為某種堂而皇之的默契。像這樣混合著咆哮和哭泣的博客，聲嘶力竭之后，是沒有贏家的，自然也很難贏得網(wǎng)眾的追隨，并且不久就會(huì)被唾棄。而只有將真實(shí)的教育生活不斷升華，不斷挖掘其中的教育大愛大美，教育學(xué)生，教育自己，引領(lǐng)班級(jí)，才能形成教育的精彩，才能在網(wǎng)上贏得廣泛而持久的交互，成為學(xué)生、同儕以及家長的網(wǎng)愛，成為眾多班級(jí)博客中的佼佼者。

● 事件教育

有效的教育從來都不是架空的，它一直都是以具體事件為載體，下接地氣，中接網(wǎng)氣，上接天氣。從本質(zhì)上看，班級(jí)博客是為教育而生的，所以，支持班級(jí)博客的教育資源，首先應(yīng)該是具體而生動(dòng)的教育事件。

僅有事件是不夠的，將事件提升為事件教育，才是班級(jí)博客發(fā)展的應(yīng)然走向。什么是事件教育？就是借助班級(jí)生活中的場景（可以用文字描述、視頻記錄等），讓師生將自己納入事件，通過一定形式的研討，來達(dá)成一定目標(biāo)的教育方法。這種方法，既可以分析、比較，研究成功和失敗，也可以讓師生通過思考，來拓寬自己的視野，從而豐富自己。在班級(jí)博客里生長著的教育事件，大致可以分為兩類：必然性事件與偶然性事件。

所謂必然性事件，就是班級(jí)教育進(jìn)程中“自帶”事件，如開學(xué)、升旗儀式、主題班會(huì)、期中考試、畢業(yè)大考等。班級(jí)博客幾乎都記錄了這些事件，但是，處置的方法大相徑庭。一種是生存性保存，另一種是發(fā)展性利用。前者只為自己（博客本身需要每天延長），后者服務(wù)于群體。弗洛伊德曾說，“作為他本身，他為自己而活；作為鏈條上的一個(gè)環(huán)節(jié)，他違背自己的意愿——至少是不加入自己的意愿——服從群體”（《自戀癖導(dǎo)論》1984，PUF出版社）。班級(jí)博客是班級(jí)教育，甚至是社會(huì)教育大鏈條上的一環(huán)，客觀上的確在為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。智慧型班主任看到了后者，所以他充分利用了這些事件同時(shí)出現(xiàn)的共性，極力張揚(yáng)自己教育的個(gè)性，播種并放大班級(jí)教育的特色，使班級(jí)博客成為學(xué)生、家長與領(lǐng)導(dǎo)圍觀的“熱博”。而與之對應(yīng)的“冷博”，往往只有“事件”保存而無“教育”彰顯，顯然，對事件進(jìn)行提升，是班級(jí)博客發(fā)揮教育功能的最佳選擇。

本來，博客不同于論壇，但是，由于班級(jí)博客從“私有化”已經(jīng)走向了“集體化”，這樣就糅合了“論壇”的部分性質(zhì)，不僅保證了事件教育需要的臨界時(shí)空，而且聚集了必需的人氣。有了這兩者，就吸引了學(xué)生的眼球，也抓住了家長，還凝聚了科任教師和領(lǐng)導(dǎo)的注意。而這三種關(guān)注力的定向合成，就保證了班級(jí)博客最起碼的生命活力。況且，這種合力形成的“場”，往往會(huì)波及社會(huì)，引來新的更大關(guān)注。

更大的關(guān)注，關(guān)注的恰恰不是班級(jí)博客中的共性，而是其中的個(gè)性，是其中某種特別的“沖動(dòng)”，以及這種沖動(dòng)中自己感興趣的那片“云”（如典型個(gè)案）。

什么叫“沖動(dòng)”？沖動(dòng)就是感情特別強(qiáng)烈，理性控制很薄弱的心理現(xiàn)象。沖動(dòng)既能表現(xiàn)在行動(dòng)上，也可表現(xiàn)在思想上。一個(gè)班級(jí)經(jīng)歷了一次大的事件，沖動(dòng)是肯定存在的，區(qū)別只在于強(qiáng)度與烈度不同。在任何一次大的教育事件中，全贏都是不可能的，總有部分失去，而“沖動(dòng)”就是“失去”引起的結(jié)果。不成熟的人，習(xí)慣傾向于用激烈的方式來表達(dá)（許多博客與Q群里，常常有這種反應(yīng)），而作為班級(jí)博客，卻不能這樣，它需要對局部沖動(dòng)進(jìn)行改造升華，重新確認(rèn)一個(gè)符合社會(huì)主流價(jià)值觀念的目標(biāo)。因?yàn)橹挥羞@樣，那些個(gè)體在卷入班集體時(shí)，才能放棄已經(jīng)習(xí)慣的參照和自己的控制方式，服從集體。

不難看出，班級(jí)博客的這種功能，就是在彰顯教育，就是在實(shí)施引導(dǎo)。

所謂偶然性事件，就是在教育進(jìn)程中因?yàn)槟撤N刺激自生長出來的事件。這種事件往往與某一時(shí)段的“意見領(lǐng)袖”相關(guān)，與班集體中的特殊文化氛圍相關(guān)，因而備受關(guān)注。面對著這種生成性極強(qiáng)的資源，不諳教育原理的人，往往手足無措，而只有成熟的教育者，才能在和風(fēng)細(xì)雨中，開發(fā)這種資源，用于教育、引領(lǐng)學(xué)生與班級(jí)，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。我們看到，著名的班級(jí)博客，幾乎都在這里做足了文章。為什么經(jīng)典案例備受網(wǎng)眾青睞？為什么不斷更新的個(gè)性班級(jí)主題教育總被班外師生拼命點(diǎn)擊？原因就在于這里蘊(yùn)藏著博客們特有的教育智慧。

我們經(jīng)常看見班級(jí)博客中有文章置頂。仔細(xì)剖析這些置頂?shù)奈恼拢覀兛吹搅耸裁?？生成性！生成性都來自必然？不，多?shù)是偶然。能在偶然中提取教育因子，展開必然的班級(jí)教育，這才是高手所為。

研究網(wǎng)眾閱讀的熱文，不難發(fā)現(xiàn)，幾乎清一色是生成性的經(jīng)典。當(dāng)然，這些經(jīng)典不是生來就是經(jīng)典的，而是主體選擇的結(jié)果，是精心打造的結(jié)果，也是受眾品評的結(jié)果。這樣，經(jīng)典的發(fā)酵與出籠，就帶上了點(diǎn)新聞的韻味，班級(jí)博客似乎也具備了網(wǎng)頁的功能。

班級(jí)發(fā)生的事件各種各樣，雖然博客可以容納許多，但卻不能合理分類，因?yàn)椴┛偷姆诸愖疃嘀荒艿饺?jí)。然而，一個(gè)再簡單的網(wǎng)站平臺(tái)，分類也可以達(dá)到八級(jí)以上，形成像模像樣的資源樹，而班級(jí)博客就急需這種多級(jí)樹的分類功能，譬如查“學(xué)生成績”—“年度”—“月份”—“學(xué)科”—“檢測類型”—“成績”—“分析結(jié)論”，這里就有七個(gè)層次，而眼下的班級(jí)博客遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足這個(gè)要求，僅僅依靠“橫向的展開”實(shí)現(xiàn)縱向，甚至是“立體的呈現(xiàn)”是不可能的。所以，我猜想，班級(jí)博客的發(fā)展，必然隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，在分級(jí)功能上有所突破。

分析至此，班級(jí)博客的走向似乎已經(jīng)清楚，那就是，借助日益科學(xué)的手段，增加分類層級(jí)數(shù)，堅(jiān)守網(wǎng)絡(luò)日志不斷更新與積累的個(gè)性，吸納論壇對專題探索的特色，捎帶上網(wǎng)頁發(fā)布新聞的長處，朝著教育指引的方向前行。

要記住的是，不管怎樣操作，教育性都是它的靈魂，以人為本都是班級(jí)博客永遠(yuǎn)的宗旨。