摘要：歷史課具有很強的時間性，單憑教材文本，有些時代背景學生較難了解，有些知識學生不易接受，而有些內(nèi)容教材又講得不深不透，有些章節(jié)枯燥乏味。如何有效地利用好教材文本呢？本文提出，活用多媒體進行教學，可以有效激發(fā)學生學習興趣，突破重點難點，拓寬學生視野，激發(fā)學生的愛國熱情，提高課堂教學效率，讓歷史課堂出彩。

關鍵詞：歷史課；多媒體；提高課堂效率；拓寬知識

現(xiàn)行初中歷史課教材文本在安排上，一改傳統(tǒng)教材按照年代、朝代機械單一的編排局面，采取知識板塊的形式安排教材文本，學生在接受知識時對相關部分知識不用梳理已條理、不用總結已總結，降低了教材難度，減輕了師生的負擔，增強了知識的系統(tǒng)性，優(yōu)勢凸顯。

但是，還應該看到，有些歷史知識教材編排“蜻蜓點水”，有些歷史內(nèi)容時間跨越大，有些歷史事件學生很想了解卻限于教材內(nèi)容的有限，理解上顯得捉襟見肘，只能望而卻步……對初中生來說，歷史事件與學生的生活年代相去甚遠，學生對這些歷史事實的認知若僅憑教材文本的只言片語，顯得枯燥和空洞，難以激發(fā)學習興趣，難以調(diào)動學習積極性。近幾年的教學實踐告訴我們，適時運用多媒體輔助歷史課教學，借助多媒體追溯歷史場景、展示歷史人物、再現(xiàn)歷史事件，在課堂中創(chuàng)造出一種特殊感知環(huán)境，能使學生對所學知識產(chǎn)生愉快、滿意、期盼等積極的學習渴求，點燃起學生思維的火花，喚起學生探求知識的欲望，使之以最佳的興奮狀態(tài)投入到學習中去。活用多媒體進行歷史教學，能使學生有身臨其境之感，印象深刻，從而更好地激發(fā)學習歷史課的興趣，為歷史課注入活力，提高課堂的學習效率。下面就談談筆者在教學實踐中的幾點做法。

● 活用多媒體，讓歷史人物“站”起來

歷史人物數(shù)不勝數(shù)，教學中如何凸顯重要的歷史人物？教學實踐告訴我們，運用多媒體輔助教學，不僅能激發(fā)學生學習興趣，還會對再現(xiàn)歷史人物起到意想不到的效果。

例如，在講授人教版七年級《秦王掃六合》時，筆者先用多媒體播放電視劇《秦始皇》荊軻刺秦王片段，然后就此提問。

師：這段影片反映了我國古代史上哪一歷史事件？

生：荊軻刺秦王。

師：那我們來思考一個問題，荊軻應不應該刺殺秦王呢？

這時，筆者還沒來得及讓舉手的學生回答，同學們的議論就炸開了鍋：有的說秦王該殺，有的說不該殺，還有的同學認為荊軻很偉大，是個大英雄，但也有人認為荊軻太魯莽……看到同學們對秦王及荊軻的不同評價，我意識到剛才播放的荊軻刺秦王片段在起作用了，學生們學習的興趣已經(jīng)被激發(fā)出來了。

師：在回答同學們的疑問之前，我們需要先了解秦王，看看他是否該殺?，F(xiàn)在就請同學們隨老師走進秦朝，認識這位千古一帝——秦始皇。下面開始學習《秦王掃六合》。

利用多媒體把文字、圖片、視頻、聲音等集于一體，再現(xiàn)歷史場景，既激發(fā)了學生的學習興趣，又對秦王及荊軻等歷史人物有了比較客觀的認識，一個頭戴冕旒、身著龍袍、腰佩寶劍、唯我獨尊、臨危不亂、君臨天下的帝王形象在學生心目中站了起來，為本節(jié)課后續(xù)的學習奠定了良好的基礎。

● 運用多媒體，讓愛國熱情“漲”起來

學習歷史，不僅僅是為了認識過去，更重要的是為了更好地把握未來。

筆者在講授《甲午中日戰(zhàn)爭》之初，為了渲染氣氛，導入新課時，做了如下的開場：同學們，中華民族既是一個偉大的民族，又是一個災難深重的民族。在近代歷史的恥辱柱上，銘刻著無數(shù)炎黃子孫的血淚，記載著無數(shù)殘酷的史實。哪一樁哪一件不發(fā)人深思、催人奮進？哪一字哪一句不啟人蒙昧、動人心魄呢？請大家觀看《甲午海戰(zhàn)》片段，重新回到甲午中日戰(zhàn)爭的歷史時期，體味民族的血淚和興衰，回顧悲痛的經(jīng)驗和教訓。

在觀看過程中，學生們發(fā)出了一片唉嘆聲和唏噓聲……

“100多年過去了，今日之中國情況又是怎樣的呢？”筆者在學生觀看結束后提出問題。為了更好地激發(fā)學生的愛國主義熱情，筆者接著又播放了中國海監(jiān)船巡邏釣魚島附近海域的視頻?？赐暌曨l，學生們個個摩拳擦掌、斗志昂揚、群情振奮、精神抖擻，中華民族的自豪感、愛國之情油然而生。

利用多媒體，把歷史事件與當今時事焦點進行比對，發(fā)揮了多媒體形象、直觀的特點，學生觀看片段，猶如身臨其境，不僅有效吸引了學生的注意力，提升了學習興趣，更有利于激發(fā)學生的愛國熱情，這樣就可以將“在歷史教學中滲透愛國主義教育”這一重點化解于無形之中。

● 巧用多媒體，讓責任意識 “強”起來

歷史課教材中選用了很多有代表性的實例，在教學中起到了很好的教育作用。但也有一些實例學生并不是很了解。利用多媒體，把與教材相關的內(nèi)容通過視頻的方式用于教學中，會收到不錯的教學效果。

在學習人教版八年級第一單元第二課《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行》時，為了達到預期的育人效果，加深理解“列強的侵華罪行”，激起青少年對列強的憤慨，筆者通過多媒體把電影《火燒圓明園》的部分片段搬進課堂，觀看之前給學生布置任務：①看后將自己印象最深的一幕寫出來；②作為青少年，看完此部電影有何感想？把電影內(nèi)容與歷史教材的內(nèi)容有機結合起來，豐富了教學內(nèi)容，激發(fā)了學生興趣，提高了課堂效率。不少學生談感想時，提到了梁啟超所言的：少年強則國強，少年獨立則國獨立……少年雄于地球則國雄于地球。這樣借助多媒體，有效加強了學生責任意識教育。

● 借助多媒體，讓思維“動”起來

多媒體課件具有存儲量大、調(diào)用方便的優(yōu)點，借助多媒體適當引用一些與教材內(nèi)容有關的資料，讓學生了解更多的相關知識，在幫助學生領會教材內(nèi)容的同時，也能激發(fā)學生的興趣，擴大他們的視野。

在講授人教版八年級上冊第五單元第18課《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》時，為了讓學生更全面地了解把握解放戰(zhàn)爭時期，國共兩黨軍隊優(yōu)劣勢、強弱勢、勝敗勢的發(fā)展演變情況，自主歸納出蔣家王朝覆滅的歷史必然，為了讓學生自己“動”起來，學習本課之前，筆者利用晚自習的時間，借助多媒體，組織學生觀看電影《大決戰(zhàn)》。通過觀看影片，增加了對解放戰(zhàn)爭的認識和了解，為學習第18課《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》提供了基礎保障，培養(yǎng)了學生分析、綜合、思維的能力，讓學生思維“動”了起來。

需要注意的是，使用多媒體只是歷史課教學的輔助手段，切不可把它當成教材的文本展示，不可讓它將教師捆綁在講臺上，更不可讓多媒體技術覆蓋整個課堂。它只是服務于教學，如果因為使用多媒體，導致學生的探究活動減少，沒有足夠的時間和空間去體驗，感悟缺失，那就偏離了使用多媒體的初衷，得不償失。我們要讓多媒體成為教師用來創(chuàng)設情境、幫助學生進行探究、合作、交流的認知工具。多媒體操作要始終以幫助學生構建知識，拓展學生思維，激發(fā)學生學習興趣，擴大學生視野為中心，而不是孤立地展示技術技巧和無原則地擴大容量。因此，運用多媒體要在“巧用”上下功夫，只有真正“巧用”，才會獲得最佳的運用效果，達到事半功倍的目的，讓歷史課堂“出彩”。