識字教學(xué)，是小學(xué)低段語文教學(xué)的重中之重。長期以來，簡單的認讀和機械的抄寫等教學(xué)方式，是制約學(xué)生課堂識字實效的重要原因之一。應(yīng)用信息技術(shù)，使教師在識字教學(xué)中，教學(xué)方法更靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗更鮮活，師生互動渠道更活泛，是提升小學(xué)低段課堂識字實效的重要舉措。

● 用信息技術(shù)，激活識字興趣

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識字興趣

在識字教學(xué)中，應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的情境，能極大地提升學(xué)生的識字效率。例如，教師在進行“水鄉(xiāng)”、“煙波”、“歸舟”等詞語教學(xué)時，可先利用多媒體課件，讓學(xué)生在舒緩、美妙的音樂中，欣賞“水鄉(xiāng)”的綺麗，“煙波”的浩渺和“歸舟”的恬靜。這樣的情境能激發(fā)學(xué)生主體參與活動的強烈愿望，為學(xué)生在識字和生活間架起橋梁，讓原本凝固的生字詞，因生活變得多彩、靈動與鮮活，進而提高學(xué)生的識字效率。

2.穿插游戲，調(diào)動識字情緒

思想家魯迅說：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓??！痹谧R字過程中，教師可應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)計各種游戲引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生感受識字的快樂，把識字當(dāng)作每天必不可少的游戲活動，在不知不覺中提升識字實效。例如，教師在進行“小貓”、“小狗”和“小雞”等小動物之類的字詞教學(xué)時，可應(yīng)用信息技術(shù)，把“狗”、“貓”、“雞”等生字，制作成帶有圖片或動畫的字詞卡片，并配上相關(guān)動物的叫聲。在識字過程中，教師可以組織學(xué)生開展“學(xué)小動物叫聲”的游戲，來調(diào)動學(xué)生的識字情緒，提升課堂識字實效。

3.演示視頻，點燃識字熱情

德國著名教育家第斯多惠說：“教師應(yīng)當(dāng)特別注意用直觀教學(xué)法發(fā)展兒童的感官?！痹谧R字教學(xué)中，教師應(yīng)用信息技術(shù)，通過視頻演示，能點燃學(xué)生的識字熱情。例如，在教學(xué)“呱”、“哇”、“咩”等表示聲音的生字時，教師可先演示動物游戲的畫面視頻，讓學(xué)生邊聽動物的叫聲，邊模仿各種動物發(fā)出的聲音，并加上動作表演，最后出示要學(xué)習(xí)的生字。當(dāng)學(xué)生看到視頻中形象逼真的畫面，聽到視頻中輕快優(yōu)美的音樂，他們的注意力會很集中，課堂識字的實效也能很快得到突顯。

● 用信息技術(shù)，鞏固識字效果

1.出示聲旁，繁衍新字

形聲字，一半表音、一半表意，成為創(chuàng)造漢字的主要方法?，F(xiàn)代漢字中，90%以上都是形聲字。應(yīng)用信息技術(shù)，通過“出示聲旁、繁衍新字”的辦法，也能極大地提高學(xué)生的識字效果。例如，“青”字教學(xué)。教師可先出示“青”字，分別讓學(xué)生以這些字為母體，繁衍出另一字。在多媒體屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產(chǎn)生的字。設(shè)計動畫，等學(xué)生說出新字，電腦將給予鼓勵。學(xué)生熱情高漲，思緒活躍。接著以聲旁“青”繁衍出“清、晴、情、請、睛”等字后，教師可引導(dǎo)學(xué)生編寫“識字小韻語”，如“日出天氣晴，河水清又清。眼睛明又亮，用心辦事情，來客要說請，從小講文明”。這樣，不僅講明生字的字義，還揭示了字形表意的特點，既擴大了學(xué)生識字量，又提升了學(xué)生的自學(xué)能力。

2.比較字行，辨析明義

漢字字形相近，是學(xué)生產(chǎn)生別字的主要原因之一。比較形近字，是小學(xué)低段識字教學(xué)中的重點和難點。應(yīng)用信息技術(shù)，幫助學(xué)生比較字形和辨析字義，也是鞏固學(xué)生識字效果的重要舉措。例如，“渴”、“喝”兩字，極易混淆。識字教學(xué)中可這樣設(shè)計：先隨圖出示“喝”字，讓學(xué)生明白喝水要用口來喝。再利用多媒體閃動偏旁“口”，讓學(xué)生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學(xué)生明白是缺水了，是“氵”旁，閃動“氵”，再讓學(xué)生組詞。最后出示幾句話，讓學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，說說要用“喝”字還是“渴”字。這種應(yīng)用信息技術(shù)，由圖到字，再到應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，符合小學(xué)生認識規(guī)律，并能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.展現(xiàn)規(guī)律，突破難點

應(yīng)用信息技術(shù)，呈現(xiàn)漢字規(guī)律，也是鞏固識字效果的重要手段。在低年級的識字教學(xué)中，出現(xiàn)較多的是象形、形聲、會意字。在上萬個漢字中，象形字只占200多個。在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生遵循先象形、指事，再會意，最后形聲的規(guī)律，做到把形聲字教學(xué)，建立在象形字的基礎(chǔ)上。例如，在進行《口耳目》一課教學(xué)時，教師可先把“口耳目、羊鳥兔；日月火、木禾竹”等象形字排列整齊，再讓學(xué)生體會象形漢字的規(guī)律。最后，拓展以象形字做偏旁部首的合體字，擴大識字量，增強識字效果。

● 用信息技術(shù)，提高寫字質(zhì)量

小學(xué)低段識字教學(xué)中，“識”離不開“寫”，“寫”也離不開“識”?！白R字”是“寫字”的基礎(chǔ)，“寫字”是“識字”的深化。只有建立在寫字基礎(chǔ)上的識字教學(xué)，才是科學(xué)、高效的。

1.呈現(xiàn)字形，把握漢字的要點

顏真卿說：“欲書先預(yù)想字形，布置令其平穩(wěn)，或意外生體，令有異勢，是之謂巧。”由此看來，提高學(xué)生“寫字”質(zhì)量的關(guān)鍵，在于對漢字“字形”要點的把握。特別是“點、橫、豎、撇、捺、折”等基本筆畫，更是提升學(xué)生“寫字”質(zhì)量的關(guān)鍵。

信息技術(shù)，把漢字寫字要點的直觀化變成現(xiàn)實。從基本筆畫、到漢字筆順，到間架結(jié)構(gòu)，最后再到“田字格”位置等寫字要點，信息技術(shù)都可以做到最直觀的呈現(xiàn)。例如，橫（“一”）的書寫，通過信息技術(shù)的動畫演示，呈現(xiàn)“起筆重、行筆輕、收筆重”的特點。幫助學(xué)生感悟“橫平豎直”不是絕對的水平書寫，而是要求看上去平穩(wěn)。最后讓學(xué)生整體感悟：寫字過程中的每個筆畫，都要有起筆、行筆和收筆的過程，都要有輕重變化，不能寫得像火柴棒。

2.示范書寫，強化筆順的意識

筆順，就是漢字筆畫的先后順序。錯誤的筆畫順序，不僅影響漢字的書寫質(zhì)量，還影響漢字的書寫速度。從某種程度上說，現(xiàn)代小學(xué)生漢字的書寫，是“畫”、“拼”或“湊”，而不叫“寫”。例如，“寫”字的書寫，字的重心學(xué)生往往明顯向右偏。通過觀察與分析發(fā)現(xiàn)：是“禿寶蓋”下面的“與”書寫不規(guī)范所造成。學(xué)生先寫“豎折折鉤”，且“豎”對著禿寶蓋正中起筆，然后再寫第一橫，此時的這橫只能朝右占格。因此，“寫”字重心不穩(wěn)，看起來極不協(xié)調(diào)。此時，如能應(yīng)用信息技術(shù)多媒體課件演示，便可讓學(xué)生很快明白“與”的正確筆順先寫“橫”，也可以避免“寫”字重心右移的問題。

3.展示成果，獲取成功的體驗

美國地質(zhì)學(xué)家林格倫說：“如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生更多成功的體驗，他們就會以既在學(xué)校內(nèi)也在學(xué)校外都完全拒絕學(xué)習(xí)而告終?！背晒w驗，是一種積極心理體驗，是學(xué)生達到預(yù)期成果，得到認可的滿足心理，會進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從每個筆畫到整個漢字，學(xué)生每次正確的書寫，都能成為學(xué)習(xí)成果。學(xué)生識字學(xué)習(xí)的每一步，都能體驗到成功的喜悅。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師通過多媒體課件的示范和對比作用，都可以讓學(xué)生在模仿和探究中，不斷提升自己，不斷完善自己。例如，“寫”字重心右偏的不足，如果不通過信息技術(shù)的直觀手段，學(xué)生就很難發(fā)現(xiàn)問題，更不容易解決問題。讓學(xué)生在形象、直觀的對比中，獲得茅塞頓開的感悟與體驗，信息技術(shù)功不可沒。

讓識字教學(xué)“活”起來！“活”于教師靈活的教學(xué)方法，“活”于學(xué)生鮮活的學(xué)習(xí)體驗，“活”于師生活泛的交流渠道。在信息技術(shù)全面推廣的教育發(fā)展新時期，教師熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅能有效提升小學(xué)生低段識字的實效，還能開發(fā)富有地方特色的識字教學(xué)資源。