創(chuàng)新是一個國家和社會發(fā)展的動力源泉，創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育改革的核心內(nèi)容和重要方向。在中學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育，并不是要求學(xué)生像科學(xué)家那樣去尋求或發(fā)現(xiàn)人類尚未知曉的事物，也不是像發(fā)明家那樣創(chuàng)造出尚未知曉的事物，而是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)科學(xué)知識培養(yǎng)創(chuàng)新意識，訓(xùn)練創(chuàng)新思維，增長創(chuàng)新能力。對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因?yàn)閯?chuàng)新意識是創(chuàng)新活動的源頭活水，是創(chuàng)新過程的內(nèi)在動力，它能夠激發(fā)創(chuàng)新熱情，喚醒創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新結(jié)果。那么，教師應(yīng)該具有怎樣的意識？筆者作為一名化學(xué)教師，根據(jù)多年從事一線教學(xué)的體驗(yàn)和感悟，認(rèn)為教師必須具有以下五種意識，即創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)意識、問題意識、平等對話意識和反思意識。

一、創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是一種積極主動求新、求異、求變的意向，教師的創(chuàng)新意識就是在“以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念的引領(lǐng)下，改變那些不利于學(xué)生成長、不合乎時代需要的教學(xué)行為和相應(yīng)思維方式的心理傾向。教師具有創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的首要條件，很難想象一位因循守舊的老師能培養(yǎng)出充滿創(chuàng)造力的學(xué)生。教師只有具備創(chuàng)新意識，才能打破常規(guī)、突破現(xiàn)狀，才能在教學(xué)活動中有意識地營造創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探索，不斷喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維并引領(lǐng)創(chuàng)新的方向。

那么，教師的創(chuàng)新意識如何培養(yǎng)呢？首先，教師要有高度責(zé)任感。對青少年進(jìn)行創(chuàng)新教育，教師必須要把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為自己的神圣職責(zé)、歷史使命和不懈追求的奮斗目標(biāo)。其次，要積極開展創(chuàng)新教育科研活動。學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論和創(chuàng)新教育理論，掌握一定的創(chuàng)新規(guī)律，結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐開展教學(xué)行為的研究。如，選擇什么方式進(jìn)行學(xué)習(xí)更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、如何創(chuàng)造性地使用教材、如何設(shè)計開放性的教學(xué)模式、如何挖掘?qū)嶒?yàn)的創(chuàng)新功能等等。

堅持開展創(chuàng)新教育科研活動是培養(yǎng)教師創(chuàng)新意識的有效途徑，它有利于教師樹立創(chuàng)新型的教育觀和人才觀，從而擺脫對傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴，從教學(xué)形式到教學(xué)內(nèi)容，從教師行為到學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行大膽變革，以先進(jìn)的教育思想、恰當(dāng)?shù)慕逃袨?、較高的創(chuàng)新素質(zhì)投身于創(chuàng)新教育中。

二、學(xué)習(xí)意識

社會發(fā)展節(jié)奏加快致使知識半衰期逐步縮短，每個人都處于一個已有知識很快老化過時的被動環(huán)境中，教師同樣不能避免。過時老化的知識無法與學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需求接軌，自然很難走進(jìn)學(xué)生的心中，創(chuàng)新也就成了無本之木，無源之水。而解決這一問題的唯一方法就是學(xué)習(xí)。時代賦予教師的神圣使命要求教師要給學(xué)生“一杯水”，自己應(yīng)成為“一條奔騰不息的河流”。而這條河流的源頭就來自教師的終身學(xué)習(xí)意識。教師的學(xué)習(xí)意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的動力源泉。

教師首先要通過學(xué)習(xí)不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。要及時了解知識更新動態(tài)和學(xué)科發(fā)展前沿，為“老知識”賦予“新氣息”，比如，講膠體知識時，將前沿科技材料———納米材料介紹給學(xué)生；講能源時，介紹日本核泄漏事件，介紹核能的優(yōu)點(diǎn)、發(fā)展前景及目前面臨的一些挑戰(zhàn)；講金剛石時介紹碳家族的第四位成員———富勒烯的發(fā)現(xiàn)史等，這些知識都會引起學(xué)生強(qiáng)烈興趣，使其進(jìn)入有效學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于激發(fā)其創(chuàng)新意識。

當(dāng)然，單靠豐富的學(xué)科知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還要博覽群書，廣泛涉獵各相關(guān)知識領(lǐng)域，完善知識結(jié)構(gòu)，提高自身科學(xué)與人文素養(yǎng)，這樣才能在教學(xué)中旁征博引，開闊學(xué)生思路。同時，教師還要學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)獲取所需知識與信息，學(xué)會利用計算機(jī)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

三、問題意識

普通高中新課程改革非常重視問題在教學(xué)中的作用，積極倡導(dǎo)“以問題為中心”的課堂教學(xué)模式。這就要求教師必須樹立問題意識，明確問題不僅是教與學(xué)的紐帶，更是有效教學(xué)的核心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵。

教師的問題意識一方面表現(xiàn)為精心設(shè)計問題，把問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)活動的主線；另一方面表現(xiàn)為誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題和指導(dǎo)學(xué)生解決問題。二者的差別是：前者以教師設(shè)計的問題為中心，后者以學(xué)生設(shè)計的問題為中心。

1.以教師設(shè)計的問題為中心

以教師設(shè)計的問題為中心的課堂教學(xué)模式是教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)生的知識儲備設(shè)計出一系列富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲得新的認(rèn)識。教師設(shè)計問題的目的是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)入有效學(xué)習(xí)情境并引導(dǎo)學(xué)生思維活動由淺顯走向深入。教師設(shè)計問題的原則是知識問題化，問題能力化。

教師設(shè)計問題時要注意三點(diǎn)：其一，設(shè)計的問題要盡量貼近生活，盡量真實(shí)，使學(xué)習(xí)在和現(xiàn)實(shí)一致或類似的情境中發(fā)生，使學(xué)生感到在學(xué)有用的化學(xué)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。其二，設(shè)計的問題難度、梯度要適宜，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅以保護(hù)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)創(chuàng)新信心。其三，設(shè)置問題切忌太多，教師滿堂問，牽著學(xué)生鼻子走，其結(jié)果勢必將學(xué)生的思維強(qiáng)行納入教師設(shè)計的軌道，這種學(xué)習(xí)是被動的，又何談創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2.以學(xué)生提出的問題為中心

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生自主提出的問題能夠真實(shí)反映學(xué)生的思維狀況，有利于教師有針對性地開展有效教學(xué)，因此，在教學(xué)中教師更要關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并以學(xué)生提出的問題為中心開展教學(xué)活動。

在以學(xué)生提出的問題為中心的教學(xué)模式中，教師也要注意兩點(diǎn)：其一，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境一定要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還要努力營造民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍和平等、寬容、尊重的心理環(huán)境，這樣學(xué)生才能帶著飽滿的熱情，開放的心智，積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。其二，這種模式的課堂教學(xué)具有不可預(yù)知性。比如，教師沒有完全準(zhǔn)確地預(yù)設(shè)學(xué)生提出的問題，所以很有可能出現(xiàn)對于學(xué)生提出的問題無法給予準(zhǔn)確解答的情況，這就要求教師要有實(shí)事求是的教學(xué)作風(fēng)，不能為了所謂的“面子”或害怕“知識權(quán)威”的形象受損而敷衍學(xué)生或者壓制、左右學(xué)生的思維。

選擇哪種教學(xué)模式取決于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和學(xué)生的知識與能力水平等諸多因素。但無論選擇哪種模式，原則都是一樣的：讓問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，讓學(xué)生成為分析問題和解決問題的主角，讓教師成為學(xué)生智能發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

四、平等對話意識

平等對話是指師生基于平等、互敬、互信的立場，通過交談和傾聽進(jìn)行的雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的方式。

新課程強(qiáng)調(diào)“教不能凌駕于學(xué)之上，學(xué)不能游離于教之外”，教學(xué)過程是師生交往互動的過程。這就要求教師要樹立平等對話意識，讓學(xué)生感受到人格上的尊重，享受到權(quán)力上的平等，這樣才有利于師生雙方的交流、溝通，使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。同時，在這種寬松和諧的教學(xué)過程中，思維是多角度的，多層面的，具有相互啟發(fā)性，很容易碰撞出創(chuàng)新的火花。因此，平等對話課堂是創(chuàng)意生成的沃土，師生平等對話是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效途徑。

要使平等對話有效開展，教師首先要建立新型師生觀，這是平等對話的立足點(diǎn)。教學(xué)活動中，教師要把學(xué)生視為地位平等、有人格尊嚴(yán)的獨(dú)立個體。要降低姿態(tài)、走下講臺，了解學(xué)生的所思、所想、所困、所求，從學(xué)生中挖掘出真實(shí)的、有價值的問題以及有創(chuàng)意的見解，與學(xué)生進(jìn)行平等對話、共同學(xué)習(xí)。

師生平等對話中不僅有思想的碰撞，還有情感的交流。融洽的師生關(guān)系是師生平等對話的必要保障。因此，教師要用自己的人格魅力拉近與學(xué)生的心理距離。要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予鼓勵和幫助。要保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑自己，樂于接受學(xué)生的不同意見，為學(xué)生潛能的開發(fā)營造寬松環(huán)境。

五、反思意識

反思就是反省、思考。教師的反思是教師對自身教學(xué)實(shí)踐過程及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行反省、思考，其目的是改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。教學(xué)反思是促進(jìn)教師自身成長與專業(yè)發(fā)展的有效途徑。常規(guī)教學(xué)反思注重反思課程觀、知識觀、質(zhì)量觀、師生觀等，而面對創(chuàng)新教育，教師還要反思自己的創(chuàng)新觀：情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情？問題的設(shè)計是否拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維？探究過程是否挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新潛能等。通過教學(xué)反思能使教師清晰地審視自己的行為及結(jié)果，也能更清晰地知道接下來如何更理性，更有目的地開展教學(xué)，通過反思—實(shí)踐—再反思—再實(shí)踐，使自己的創(chuàng)新教育更有實(shí)效，使學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)得到更充分發(fā)展?？梢?，教師的反思意識對有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識起到了有力的保障作用。反思是自我修正，自我優(yōu)化的過程，但這并不意味著要閉門思過，倘若缺少與外界的交流，反思不可能客觀和深刻。所以，教師要多渠道參與學(xué)習(xí)交流活動，積極觀摩名優(yōu)教師的示范課、展示課，體會名師的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新設(shè)計；積極觀摩各級各類教學(xué)大賽，體會不同教師對同一問題的不同認(rèn)識和處理方式，開闊視野；注重與同事的交流討論，充分利用集體的創(chuàng)新智慧解決自己教學(xué)中的困惑，提高自身創(chuàng)新教育水平。

學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)效果取決于教師的理念、水平和能力，只有教師樹立上述五種意識，并在教學(xué)中認(rèn)真踐行，才能助力學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并將學(xué)生的創(chuàng)新意識最終轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新行為。所以，一線教師要持之以恒地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，以提高民族創(chuàng)造力。