新課改實施以來，我校廣大教師深深地體會到了課改的重要性，從思想、觀念上都有了很大的轉(zhuǎn)變。教師由原來的被動施教轉(zhuǎn)變成主動施教，由原來的盲目施教變成了現(xiàn)在有計劃、有目的的施教。對教材的認(rèn)識也由原來的“教教材”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的“用教材”。教師在教學(xué)中從學(xué)生出發(fā)，注重人文性，注重理論聯(lián)系實際；學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了極大的提高，從被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?？梢哉f，新課改使我校教師的教學(xué)方式及教師帶動下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了重大的轉(zhuǎn)變。在課改實施中我們把“學(xué)、思、知、行”結(jié)合起來，提出通過教師的教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識到“會學(xué)比學(xué)更重要，學(xué)會思考比學(xué)會知識更重要”，特別是在教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變上我們做到了以下四個突破。

一、由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變

新課程強調(diào)以人的發(fā)展為本，不僅關(guān)注知識和技能的掌握，更應(yīng)關(guān)注如何掌握和獲得知識的過程與方法，同時還關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，就必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注學(xué)生是通過什么樣的方法獲得知識的，是死記硬背、超量練習(xí)獲得的，還是通過自己探索、發(fā)現(xiàn)，在解決問題中獲得的。在課堂上，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識的掌握程度，而且要更加注重學(xué)生的積極參與，關(guān)注學(xué)生會不會提問題，會不會思考，是不是在學(xué)習(xí)方法中獲得積極的情感體驗。

二、由重教師的教向重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)最大的失誤是以“教”定“學(xué)”，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。新課程的教師應(yīng)考慮怎樣的“教”才能促進學(xué)生有效的“學(xué)”。教師把“教教材”逐漸轉(zhuǎn)化為“用教材”，同時利用各種資源豐富課堂。在教學(xué)方式上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生“異想天開”。在教學(xué)中通過運用逐步引導(dǎo)、層層設(shè)問、精心創(chuàng)設(shè)的情境及實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、靈感及探究欲望，以替代過去的一言堂和滿堂灌。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新型的學(xué)習(xí)方式被廣泛運用。學(xué)生學(xué)會了交流合作，掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)會了搜集、分析、處理、運用信息。課堂學(xué)習(xí)的形式多樣，學(xué)習(xí)的內(nèi)容寬泛，作業(yè)形式靈活。學(xué)生課余能主動查閱資料，通過自主探究、相互合作掌握所學(xué)知識，并在學(xué)習(xí)過程中體驗成功的快感，領(lǐng)悟知識的真諦。

19ebba2b6520c41a8cb521a66536168d三、由重結(jié)論向重過程轉(zhuǎn)變

新課程強調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程同科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造過程本質(zhì)是一樣的，都是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在這個過程中，學(xué)生會遇到各種疑問、困難和障礙，但這卻是一個人學(xué)習(xí)與生存、成長與發(fā)展所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。教育的終極目標(biāo)是為了學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在教學(xué)中如果只重結(jié)論而忽視了學(xué)生豐富性、多樣性的探索過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是培養(yǎng)不起來的。在課堂教學(xué)中，教師力求通過“問題串”層層設(shè)疑，把學(xué)生推向問題中心，再從學(xué)生經(jīng)歷動手操作、直觀觀察、合作探究、用心體會的過程中感受學(xué)科文化，使學(xué)生主動地參與到學(xué)科教學(xué)活動中來，促進三維目標(biāo)的實現(xiàn)。

四、由統(tǒng)一規(guī)格的教育向面向差異性的教育轉(zhuǎn)變

新課程理念要求面向每一個學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生。新課程從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的多樣性和個性差異，允許學(xué)生發(fā)展的多樣性和多層次。事實上，教學(xué)面對的對象是一群朝氣蓬勃、思維活躍的學(xué)生，不同層次的學(xué)生在智力、能力、意志品質(zhì)等方面的差距是客觀存在、不可忽視的。教育教學(xué)的目的并不是消滅這種差距，拉平學(xué)生的實際水平，而是讓不同層次的學(xué)生通過學(xué)習(xí)各有所獲，在原有水平上均有提高。這就要求我們在課堂教學(xué)上要面向全體學(xué)生，分層推進教學(xué)，在45分鐘的時間里，要能夠做到讓學(xué)習(xí)尖子生能“吃得好”，中等生能“吃得飽”，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能“吃得了”。讓不同類型和水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都獲得發(fā)展。我們的理念是“只有差異，沒有差生”“沒有教不好的學(xué)生，只是沒能找到教好他的方法”。教師的責(zé)任就是去尋找適合每一個學(xué)生的教學(xué)方法，因材施教，讓學(xué)生從不同層次、不同角度分別獲得成功。