特級(jí)教師孫雙金的“登山理論”給我留下了深刻印象，他認(rèn)為課堂上要登“三座大山”，一座是知識(shí)的高山，一座是思維的高山，一座是情感的高山。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)同樣需要問(wèn)鼎這三座高山。每學(xué)期觀摩校內(nèi)外各種形式的比賽課、公開(kāi)課甚多，在課堂上感同身受執(zhí)教老師帶領(lǐng)學(xué)生登知識(shí)、情感高山，遺憾的是對(duì)“思維的高山”常似蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題需要知識(shí)技能的運(yùn)用，而提出一個(gè)問(wèn)題需要的是主動(dòng)思維?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出：引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法……學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維將為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)，教師千萬(wàn)不能當(dāng)“袋鼠媽媽”，把學(xué)生裝在自己的口袋里，理應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維作為閱讀教學(xué)的要?jiǎng)?wù)之一。筆者從課前、課中、課后三方面談學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)。

一、課前預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑

閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生靜心讀書(shū)、潛心思考，喚醒學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，每課教學(xué)之前，都要布置學(xué)生預(yù)習(xí)，質(zhì)疑———對(duì)文中不理解的內(nèi)容提出問(wèn)題，這應(yīng)成為預(yù)習(xí)中的首要任務(wù)。學(xué)生初讀課文，讀到哪里，想到哪里，這個(gè)思維過(guò)程都比較隨意、散亂，但這是一個(gè)真實(shí)的思維過(guò)程，我們應(yīng)給予足夠的尊重，充分的重視。教師不妨設(shè)置一份“預(yù)習(xí)作業(yè)單”，從字、詞、句、篇上提出相關(guān)的要求，學(xué)生把這些內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納后寫(xiě)下來(lái)，使一些自以為有價(jià)值但又無(wú)法自我解決的問(wèn)題得到梳理，讓學(xué)生在自覺(jué)與不自覺(jué)的過(guò)程中逐步養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

1.在題眼處質(zhì)疑。眼睛是心靈的窗戶(hù)，題眼猶如人的眼睛，它是文章的中心和主題，不可輕視。抓住題眼也就抓住了文章的靈魂，預(yù)習(xí)中要求學(xué)生就課題進(jìn)行質(zhì)疑：讀了課題，你有哪些疑問(wèn)？

2.在重點(diǎn)處質(zhì)疑。對(duì)一篇文章的閱讀教學(xué)，我們無(wú)需也無(wú)法面面俱到，往往扣住一句話(huà)、一個(gè)詞便能領(lǐng)悟主旨，體現(xiàn)所敘對(duì)象的特點(diǎn)。那么，我們要求學(xué)生在初讀時(shí)扣住文中某一個(gè)重點(diǎn)句中的用詞展開(kāi)質(zhì)疑。

3.在矛盾處質(zhì)疑。某些文章隨著敘述內(nèi)容的展開(kāi)，作者巧設(shè)重重矛盾，吸引學(xué)生去品味、琢磨。教師要善于抓住這一矛盾，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。如，《賣(mài)火柴的小女孩》一文末句“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！蔽闹袃蓚€(gè)“幸?！币馑家粯訂?？她的生活那么悲慘，怎么說(shuō)曾經(jīng)那么幸福。由此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)“幸福的幻象”和“痛苦的現(xiàn)實(shí)”的對(duì)照質(zhì)疑。

4.在空白處質(zhì)疑。空白所起的效果往往是無(wú)中勝有，表達(dá)了一種雋永和含蓄之韻，在此處質(zhì)疑，有助于提高學(xué)生理解的深度和廣度。如，在教學(xué)《金子》一課，“彼得留了下來(lái)，他把自己的全部精力都用來(lái)培育花苗，不久田地里長(zhǎng)滿(mǎn)了美麗嬌艷的鮮花?！北说玫摹叭烤Α笔鞘裁矗窟@一點(diǎn)可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑。

質(zhì)疑問(wèn)難是進(jìn)行思維訓(xùn)練的一個(gè)有效方法，在閱讀教學(xué)中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、多質(zhì)疑的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的思維，他們的思想怎么也閑不下來(lái)，總是不停地和饒有趣味地比較、歸納、揣摩、體會(huì)，讀書(shū)的過(guò)程也就充滿(mǎn)了思考和解決矛盾的樂(lè)趣。

二、課內(nèi)學(xué)習(xí)，善于探究

學(xué)生的學(xué)習(xí)是自覺(jué)的、主動(dòng)的付出，是獨(dú)立的生疑、辨疑和解疑，是學(xué)生之間的合作、交流和展示，是學(xué)生自己的拓展、運(yùn)用和創(chuàng)新。但要達(dá)到這一要求，教師在課堂中要承擔(dān)引導(dǎo)、點(diǎn)撥的重要職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生形成準(zhǔn)確、深刻、有序、開(kāi)放的思維習(xí)慣。

1.引導(dǎo)學(xué)生的思維要準(zhǔn)確。閱讀感悟理應(yīng)尊重作者的思想和言語(yǔ)的表達(dá)，尊重客觀邏輯判斷，即正確引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維。如，《雨后》一課教學(xué)，老師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中“海洋”一詞理解時(shí)，這樣問(wèn)：“假如你眼前有一片廣場(chǎng)，你打算怎么玩？”二年級(jí)的學(xué)生天真活潑，童言稚嫩興奮地高呼：“我要在水里滾來(lái)滾去?！薄拔乙谶@里打水仗?！薄拔乙谶@海洋里游泳?！边@時(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，“在廣場(chǎng)里游泳”是不合情理的，畢竟這里的“海洋”和真正意義上的海洋有著天壤之別，因此，這時(shí)就需要教師加以準(zhǔn)確的思維引導(dǎo)，以免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)。

2.引導(dǎo)學(xué)生的思維要深刻。思維的深刻性主要表現(xiàn)在理解能力強(qiáng)，能抓住文章主題及知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確地掌握文章言語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)涵及使用規(guī)律。學(xué)生的思維深度也是由表及里，再由內(nèi)而外的層層推進(jìn)深入。如，《第一次抱母親》中對(duì)“翻山越嶺”的理解，初讀課文時(shí)，教師應(yīng)該著手引導(dǎo)學(xué)生從字面上理解“母親帶著我們爬過(guò)山，越過(guò)嶺”，在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生去讀懂文字背后的涵義，這里的“山”和“嶺”蘊(yùn)涵著生活中遇到的各種坎坷。學(xué)生思維的理解是有層次和梯度的，那種省略了復(fù)雜的思維訓(xùn)練過(guò)程，只呈現(xiàn)精彩的學(xué)習(xí)結(jié)果的語(yǔ)文課，那種以部分優(yōu)秀學(xué)生掩蓋其他學(xué)生學(xué)習(xí)真相的語(yǔ)文課，那種以游離文本的煽情代替潛心感悟語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的語(yǔ)文課，都是不可取的，是一種“課堂秀”的教學(xué)行為。

3.引導(dǎo)學(xué)生的思維要有序。小學(xué)生的思維，處于無(wú)序思維向有序思維的過(guò)渡階段，教師要積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生度過(guò)這個(gè)階段。如，在執(zhí)教《三顧茅廬》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生交流哪些詞句中可以品悟出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？學(xué)生在交流時(shí)，直面第三小節(jié)中劉備在諸葛亮門(mén)外等候時(shí)有關(guān)詞句的理解，忽視了這篇課文敘事文章情節(jié)發(fā)展的線(xiàn)索，這時(shí)教師要及時(shí)撥正學(xué)生的無(wú)序思維，幫助學(xué)生有條理地深入思考。

4.引導(dǎo)學(xué)生的思維要開(kāi)放。語(yǔ)文學(xué)科兼具工具性和人文性的特點(diǎn)，課文生動(dòng)活潑，其在培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維方面具有獨(dú)到優(yōu)勢(shì)。教師在課堂里直接教的是“課文”，但學(xué)生要學(xué)的，其實(shí)是教材所承載的“課程內(nèi)容”，因此，教師要注意運(yùn)用好語(yǔ)文教材中的開(kāi)放性題目訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的開(kāi)放性思維，既抓住了語(yǔ)文本質(zhì)的東西，又能帶領(lǐng)學(xué)生走向課堂之外，關(guān)注歷史、關(guān)注事件、關(guān)注道德……把一篇文章置于一組文章之中，互文理解，巧妙地處理好“走近文本”和“走出文本”的關(guān)系。

三、課后學(xué)習(xí)，開(kāi)放拓展

開(kāi)放性課堂教學(xué)有利于擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，使學(xué)生把機(jī)械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，有利于學(xué)生感受領(lǐng)悟到再生創(chuàng)造知識(shí)的方法。對(duì)具備初步閱讀能力的小學(xué)生而言，以思考為主，在思考中學(xué)習(xí)表達(dá)，更能培養(yǎng)學(xué)生鮮活、生動(dòng)的語(yǔ)文能力。教師在延續(xù)課堂生命力的同時(shí)，要善于鏈接課外同文體、同布局的文章，用語(yǔ)文課上學(xué)到的讀書(shū)方法和形成的感悟能力，去讀課外書(shū)，去讀報(bào)紙、雜志。比如，學(xué)習(xí)童話(huà)故事之后，要努力讓學(xué)生了解更多的兒童文學(xué)作品，《安徒生童話(huà)》《格林童話(huà)》……一些經(jīng)典作品，在課外的閱讀中演繹豐富、精彩的“大課堂”。學(xué)習(xí)《特殊的葬禮》之后，布置這樣的作業(yè)：保護(hù)自然生態(tài)，環(huán)境學(xué)專(zhuān)家在行動(dòng)，生態(tài)學(xué)專(zhuān)家在行動(dòng)，大批熱愛(ài)大自然的人在行動(dòng)。美化環(huán)境，愛(ài)護(hù)地球你應(yīng)該做什么？這個(gè)作業(yè)不要用筆完成，要用行動(dòng)去完成，學(xué)生在行動(dòng)中逐步領(lǐng)會(huì)保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)地球的重要性。

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀教學(xué)與學(xué)生思維能力訓(xùn)練是相互統(tǒng)一的。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)思維訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)，使學(xué)生由樂(lè)思到善思，從而也有利于閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。教育的宗旨是培養(yǎng)會(huì)思維的人，因此，在閱讀教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、勤于思考，不斷開(kāi)辟自由發(fā)展的廣闊空間，展開(kāi)思考的翅膀，在語(yǔ)文的殿堂里自由翱翔。