隨文識字是一種適合低年級孩子學(xué)習(xí)心理和年齡層次的好方法。我們的識字課，就要充分體現(xiàn)“字不離詞、詞不離句”的隨文識字主張，巧妙地把識字、閱讀、說話三者結(jié)合起來，在達(dá)到“四會”目標(biāo)（會讀、會寫、會理解、會運(yùn)用）的過程中讓識字充滿快樂、充滿求知欲，課堂散發(fā)出芳香醇郁的新氣息。

一、看圖畫，隨文正音

低年級學(xué)生年齡小，缺乏一定的學(xué)習(xí)意識，因此，當(dāng)他們面對需要識記的生字詞語時(shí)，單一的筆畫漢字已不能激發(fā)他們認(rèn)讀識記的興趣，這時(shí)候，識字教學(xué)就需要借助某些媒介的幫助，而圖畫，正是隨文正音的好幫手。如，在教學(xué)“小松樹和大松樹”一課中，我從文中捕捉到了這樣四個(gè)詞語：風(fēng)伯伯、小松樹、大山爺爺、孩子，把他們組合為一組。我選擇了圖與詞相結(jié)合的方法，先問學(xué)生：“課文中有誰呀？”讓學(xué)生邊尋找邊匯報(bào)，在一一出示圖畫的同時(shí)出示相應(yīng)詞語，再讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、讀一讀。這時(shí)候的學(xué)生，不由自主地被詞串吸引了。圖片能有效地刺激學(xué)生的強(qiáng)烈直觀感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)，圖畫與詞語的對應(yīng)，讓他們識字更輕松自如。此時(shí)的認(rèn)讀生字就不再是教師強(qiáng)加于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是學(xué)生自主能動學(xué)習(xí)的內(nèi)心需求，識字效果當(dāng)然更好。

二、學(xué)方法，隨文記形

識字教學(xué)中要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就不能簡單地只是讓學(xué)生認(rèn)字，還要教會學(xué)生掌握一定的識字記形的方法。每次的識字教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生書寫生字時(shí)，我總是讓學(xué)生自己想辦法記一記，每當(dāng)這時(shí)，學(xué)生的思維火花就被點(diǎn)燃了，高舉的小手、精彩的發(fā)言，讓各種識字方法不斷閃現(xiàn)。記得教學(xué)“聰”字時(shí)，就有一個(gè)孩子說：“我認(rèn)為有耳、有眼、有口、有心，那就是‘聰’?！焙呛?，好一個(gè)對“聰”的精妙分析！孩子的想象力、創(chuàng)造力就是這樣讓我們驚嘆。其實(shí)，伴隨著孩子識字量的增加，有不少漢字孩子是可以自己認(rèn)識記憶的，方法也有很多，如，拆部件記憶、換部分記憶等，學(xué)生習(xí)得方法，才能記得更多更牢。當(dāng)然，作為識字課，對于字的美觀書寫也要關(guān)注。有一位教師在教學(xué)生書寫“多”字時(shí)，就讓學(xué)生自己把兩個(gè)“夕”擺一擺，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)部件布局的要領(lǐng)。識字教學(xué)就是要做到“授之以魚不如授之以漁”，讓學(xué)生不斷積累學(xué)習(xí)的方法，形成寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、換詞語，隨文解義

學(xué)習(xí)生字還要能體會字的意思，這對于低年級的孩子來說是很有難度的。因此，怎樣為學(xué)生搭建一級一級的學(xué)習(xí)階梯，讓學(xué)生能循著階梯漸漸深入，在隨文情境中領(lǐng)悟字義就顯得尤為重要。我在教學(xué)“多”字時(shí)，就耐心地引導(dǎo)學(xué)生把“我長得多高啊！”這句話換一個(gè)說法。學(xué)生一開始不明白我的用意，后來，我進(jìn)行了調(diào)適：“你能把‘多’字換掉嗎？意思不變！”學(xué)生的思路被打開了：“我長得真高?。　薄拔议L得太高了！”……在此基礎(chǔ)上，我并沒有滿足，還給學(xué)生補(bǔ)充了一些：“我長得特別高！”“我長得十分高！”經(jīng)過這樣的一“換”，學(xué)生很容易地理解了“多”這個(gè)副詞的含義。由此可見，隨文解義，需要教師找準(zhǔn)突破點(diǎn)，并巧妙適時(shí)地幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)階梯，讓學(xué)生拾級而上，獲得學(xué)習(xí)成功的愉悅感。

四、練說話，隨文運(yùn)用

學(xué)語文是為了用語文，這是新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)的理念。隨文識字就要注重對漢字的運(yùn)用，這需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的說話情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中拓展思維，練說句子。在理解了“多”字意思后，我讓學(xué)生用“多”字說一句話，我進(jìn)行了引導(dǎo)：“誰長得怎樣？誰的字寫得怎樣？”學(xué)生在運(yùn)用“多”字說話時(shí)，就對“多”字的含義有了進(jìn)一步的鞏固，同時(shí)，在運(yùn)用詞語過程中鍛煉了說話能力，建構(gòu)了句子的概念，提高了語文素養(yǎng)。

“會讀、會寫、會理解、會運(yùn)用”是低年級一類字教學(xué)的要求，我們的隨文識字課就是要關(guān)注這四個(gè)維度，把識字任務(wù)分散到課堂教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，不管生字如何分散，始終還是有它們聚焦的點(diǎn)，這點(diǎn)，就是文本。我們的隨文識字課就是要像散文一樣“形散神聚”，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得容易，學(xué)有成效。