摘要：介紹了PTA量表法的產生與應用現狀，結合案例詳細闡述了PTA量表法如何實現與化學實驗教學評價的整合，并提出了相關的使用建議，以便為化學教師應用該評價方法開展實驗教學評價提供參考。

關鍵詞：PTA量表法；化學實驗教學；實驗評價

文章編號：1005–6629（2013）12–0017–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

化學實驗是落實科學素養(yǎng)的三維目標的重要途徑?；瘜W實驗不僅為學生認識化學科學知識、檢驗化學理論、驗證化學假說提供化學實驗事實，而且能讓學生在經歷科學實驗的一般過程中訓練自身的實踐操作能力和實驗探究能力[1]。目前大多數教師都已認識到化學實驗的重要性，但是普遍缺乏實驗應用評價的能力與方法，導致化學實驗的教學效果總是不盡如人意。作為一種重要的實驗評價方法，PTA量表法已經得到非常廣泛的應用，并正顯示出重要作用。為此，可引入PTA量表法的理念和實施方法，通過確立清晰明確的化學實驗評分標準，有效提高化學實驗評價的可操作性、診斷性與公平性，從而真正實現化學實驗促進學生科學素養(yǎng)發(fā)展的不可替代作用。

1 PTA量表法

Primary Trait Analysis（簡稱PTA）是基本要素分析的意思，因此PTA量表法又被稱為基本要素分析法。此評價方法是美國教師沃爾弗德（Barbara E. Walvoord）和安迪生（Virginia Johnson Anderson）等人為了方便對學生作業(yè)，特別是開放性作業(yè)進行評價而制定的評價工具[2]。沃爾弗德認為，教師都很清楚到底什么樣的論文才符合A等級，當然也能夠評判B、C、D、F等級的論文，但有時候并不能將具體的評價依據準確且有效地傳達給學生，導致學生對自己的行為目標產生困惑感[3]。PTA量表法作為一種明確清晰且標準參照的評分工具，可以很好地解決這一問題，其主要優(yōu)勢有：（1）有利于教師向學生講解學習任務的具體目標和評價標準；（2）指導教師授課；（3）學生在目標的引導下能更有效地進行自主學習；（4）有益于同伴之間的互評和互助；（5）保證評價過程的一致性和公平性；（6）節(jié)省評分時間；（7）為評價組織或部門提供參考依據[4]。

制定PTA量表主要有三個步驟[5]：第一，確定對評價起重要作用的基本要素。要素的確定絕非易事，如果有學生的早期作品，可將其作為樣本，再盡量去想象本次評價可能包含哪些方面。與此同時，加強同事之間的交流和討論對于要素的形成大有益處。

第二，初步建立測驗每一個要素的評價量表。各個要素一般編制成含2～5個水平的量表，并盡量用描述性語言準確詳細地闡述每一個表現水平。在這一步，教師還需要根據各個獨立要素的重要程度對其進行權重分配。

第三，使用量表，并根據需要修改和調整。量表的實施和修改工作可能要根據其必要性多次進行，直到量表和評分者之間的一致性都達到了特定要求。

PTA量表法是一種可以用來評價學生的任何一種表現或者如書寫、口語、臨床、藝術等幾方面的綜合表現的評價方法。不論是書面作品，亦或是涉及到較高水平的思考、創(chuàng)造力、技能整合等內容的評價時，如口頭報告、與工作相關的表現、與他人合作的相關表現等，都可以應用PTA量表法來評價學生的成績。

2 PTA量表法在化學實驗教學評價中的應用

PTA量表法確立了非常清晰的評價標準，可以較為準確地評價學生在實驗學習過程中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的達成情況，為開展高效、有序的教學評價活動提供最有價值的反饋信息。因此，筆者以沃爾弗德教授RWC教師工作坊中某化學教師的“密度測定實驗”為例[6]，詳細介紹PTA量表法在化學實驗教學評價中的應用及其重要意義，以幫助教師更好地理解和掌握這一評價方法，從而有效實現PTA量表法與化學實驗教學評價的整合。

2.1 化學實驗評價要素的確定

依據PTA量表的制定步驟，首先要確定化學實驗評價的基本要素。要素的確定主要是基于化學學科的課程標準，并以新課程化學實驗的三個目標維度為根本出發(fā)點，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，同時結合有關PTA量表法的國內外文獻資料，選擇學生以往的化學實驗作品作為研究的樣本，初步確定出實驗的評價要素。期間，最好請同事一起分析樣本，通過共同討論不斷修正和完善評價包含的基本要素。

例如，“密度測定實驗”的實驗目的是發(fā)展學生的科學素養(yǎng)。實驗的具體內容是測定某一固體物質不同樣本的質量和體積，再根據測量數據繪圖，圖形的斜率就是該物質的平均密度，并應用變量之間的關系進行相關計算。任課教師通過綜合各方面信息，確定出此實驗的具體教學目標：①掌握繪圖的基本實驗技能；②學會使用實驗等手段獲取信息，能綜合運用其他學科的相關知識、技能和方法來加工信息，得到質量與體積這兩個變量之間的關系；③應用密度的概念及相關方程式進行其他計算。據此，教師將繪圖、直線的方程式、方程式的應用初步確定為本實驗的三個評價要素。

2.2 每個要素的水平量表的編制

從化學實驗的三個目標維度出發(fā)，在上一步工作的基礎上開始為每一個要素編制水平量表。教師需要廣泛汲取優(yōu)秀教師的實驗教學經驗，并全面了解和分析學生的化學實驗學習現狀，然后選擇那些最側重傳授和考查的內容作為各要素的具體表現水平[7]。在賦予每個要素不同權重時，還需要結合各要素在實驗評價中的重要性、學生的具體執(zhí)行水平、其他教師的意見等多方面的信息，最后制定出等級評分的初步評價方案[8～9]。

例如，“密度測定實驗”水平量表的編制就是在綜合分析不同年級學生的實驗表現的基礎上完成的。學生之前已完成了高中的化學課程，理論上已具備了實驗所需的化學、數學等知識，但是學生的實際表現卻總是差強人意。該教師通過觀察、訪談等方法對這一現象進行深入研究，歸結出以下三個方面的原因：第一，學生不知道怎么去繪圖，也就是說他們不清楚繪圖的基本要素；第二，學生表示之前根本沒聽說過最佳擬合直線（盡管數學教師堅決認為學生已經學過）；第三，學生無法確定變量之間的關系。并且這幾個問題不僅僅是存在于某一特定年級的學生之中，因此該教師決定重新編寫實驗教學大綱，把相關技能的教學也納入到課程中，并嘗試運用PTA量表法對學生的學習效果進行評價。下表就是該教師所使用的“密度測定實驗”的PTA評價量表（見表1）[10]。

2.3 量表的實施

教師根據量表中清晰的等級評分標準，對學生在化學實驗活動中的不同表現進行評分，進而了解學生在各要素的達成情況?；诹勘淼姆答佇畔?，教師通過自我反思診斷出學生實驗學習過程中的優(yōu)勢和不足。然后針對教學中存在的問題，與學生和同事一起開展進一步的分析和討論，不斷修改和完善化學實驗的評價量表，以期獲得更多相關方面的可靠信息。

例如，“密度測定實驗”的PTA量表提供了學生在繪圖、直線的方程式、方程式的應用這三個要素的得分情況，通過對數據的進一步整理和分析，教師得到如下信息：①學生大都能明確規(guī)范繪圖的關鍵要素；②班里只有16%的學生能準確計算出直線的斜率和截距；③學生一旦得到了方程式，不管數值是否正確，他們都能運用公式進行附加計算[11]。這些信息一方面證實了改進后的教學方案確實能有效提高學生的繪圖能力和應用方程式的能力，同時也反映出學生的斜率和截距的求算能力尚待進一步提高。據此，師生接下來要對癥下藥，把目標放在方程式求算能力的提高上，之后再根據反饋信息證實目標是否達成，以便后續(xù)開展新的教學來嘗試提升欠缺的能力。

從上述例子中，不難發(fā)現具體的評價標準對于教師和學生來說都發(fā)揮了巨大的作用。PTA量表法為教師提供了重要的反饋信息，便于其及時了解學生的學習情況，同時也在很大程度上有助于師生發(fā)現教學中存在的問題，并進一步運用量表尋求相關信息來解決問題。當然，量表的制定并非一蹴而就，只有通過反復實施和評價，不斷修改和完善量表才能保障教與學活動的有效開展，促進教學目標的真正實現。

3 PTA量表法的使用建議

3.1 評價要素的確定與權重的分配

評價最大的優(yōu)越性在于滿足參與者的需要，因此實驗的評價內容最好從考慮教師想要學生學到什么開始。在充分理解實驗目的的基礎上，教師與教師、教師與學生可以根據實驗目的進行充分地交流和討論，綜合各方信息和意見確定出評價的基本要素，并給予各要素不同的權重。研讀相關文獻著作，建議評價要素的表述最好以名詞形式為主，以避免因量表特征發(fā)生變化而產生混亂[12]。

3.2 量表中各水平的建立

剛開始編制水平量表時一般是2～3個水平，然后逐漸找到區(qū)分更多水平的方法。對于表現水平的闡述要盡量詳細，著力描述那些具體的、可觀察的，甚至是可測量的方面。若使用“充分的”、“適合的”這一類詞時，最好問問自己：“‘合適’具體指什么”、“需不需要確定一些特征使標準更加具體化”等等；另外，表述中要盡量避免使用命令性的詞語，如“必須”[13]。關于量表中各水平的關系，主要有以下兩種：一種是詳細描述最高水平，其他水平在最高水平的描述上逐步減少；另一種是從低水平的描述開始，然后遞加。當然，各水平的關系也不是特定的，師生可以根據實際情況自主選擇。

3.3 評價主體的選擇

在化學實驗的評價過程中，評價主體的多樣性也是非常重要的。尤其是遇到班級人數較多，教師一人無法把握每個學生情況時，可以巧妙地結合教師評價、學生自評、小組互評等評價方式，將一部分評價要素的考查工作交給學生來完成。這不僅能在很大程度上減輕教師的負擔，而且能促進學生主體性的發(fā)揮，有效調動他們的實驗積極性。

3.4 量表的應用與修訂

量表的使用過程中，教師可能會感覺量表所得出的分數不合適。這時可以回過頭看看那份使自己猶豫的學生成績，將它與比它分數高的及低的作品進行比較，再思考量表中缺少的內容，盡最大可能去定義和描述需要的特征，且使其成為量表的一部分[14]。當然，保持同事之間的合作至關重要，因為同伴評分的差異會促使更進一步的修改。這樣的循環(huán)根據其必要性反復進行，直到量表和評分者之間的一致性都達到特定要求[15]。

例如，“密度測定實驗”中，教師以量表為基礎對教學過程進行了科學合理地改進，并根據反饋情況（見表2）[16]有針對性地修訂“密度測定實驗”的評價量表。

1996年的數據顯示只有16%的學生能準確計算出直線的斜率和截距。據此，該教師從次年開始便在課堂、實驗室等不同環(huán)境適時地給學生創(chuàng)造更多的機會來練習斜率和截距的計算[17]。從1997年的數據中可看出學生在該方面的學習效果確實得到了顯著提高：60%的學生能求算出正確的斜率和截距。不過，仍有28%的學生只能求算出其中的一個值，而當前量表所能提供的信息并不能準確判斷出學生到底對哪一個值的計算存在更大困難。于是，該教師又圍繞此問題嘗試對量表進行進一步的修改，希望通過新一輪的評價工作得到這一方面的有用信息[18]。顯然，PTA量表法在一定程度上為教師改進教學提供了重要的參考依據。

總之，PTA量表法著眼于學生的進步和發(fā)展，強調的是評價的教育性功能，而不是傳統(tǒng)評價所特別關注的區(qū)分功能。明確的評價標準既有效保證了評價活動的可操作性與客觀性，也為師生后續(xù)開展教學反思提供了有效的反饋信息。可見，借助PTA量表法進行有效的化學實驗教學評價對化學的教與學起到了至關重要的積極影響。

參考文獻：

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