摘要：合作學(xué)習(xí)作為發(fā)源于美國，并逐漸完善發(fā)展至一種教學(xué)方面的理論及策略，我國至今在該方面的教學(xué)理論研究及運用也有著頗多的建樹。合作學(xué)習(xí)作為一種理論上方法和策略，以高職英語教學(xué)為例展開討論，探討小組合作學(xué)習(xí)在該方面教學(xué)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高職英語教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

一、支撐合作學(xué)習(xí)相關(guān)理論概述

支撐合作學(xué)習(xí)的形成的相關(guān)理論較為的豐富，許多理論中都支持合作學(xué)習(xí)的這種方式。但對合作學(xué)習(xí)貢獻較大，也是較為流行的理論基礎(chǔ)是社會建構(gòu)主義理論。社會建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)是以合作學(xué)習(xí)為主要策略，教學(xué)的過程是應(yīng)與學(xué)生共同建構(gòu)知識，并要拓展每一個學(xué)習(xí)者知識層面的教育實踐。在這種基本理論之下，它允許教師和學(xué)生之間共同的對某一問題進行共同的思考，共同的參與這個過程，而這個過程中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到了新的知識。但是在這個過程中為了得到對一個概念或知識的共識，能夠明確所學(xué)到的知識，就需要學(xué)生之間相互討論，來明確這點。

支撐合作學(xué)習(xí)的理論還有很多，出了社會建構(gòu)主義理論外，約翰兄弟的社會互賴?yán)碚?，它也是一種較為流行的基礎(chǔ)理論。這種理論認(rèn)為，當(dāng)每個個體擁有相同的目標(biāo)，并且這些個體相互之間的成績會受到它人行為影響時，就會產(chǎn)生這種社會互賴關(guān)系。這種互賴關(guān)系有兩種存在類型，第一種是競爭第二種是合作。競爭類型的會阻礙成功，而合作型的會促使其成員的成功。但沒互賴關(guān)系對其它人失敗或成功不具有影響。這種理論闡述中，對于合作型互賴影響產(chǎn)生的結(jié)果演繹有三種：第一種是為追溯成功而付諸巨大努力、第二種是促使團體之間產(chǎn)生積極的關(guān)系，第三則是心里的健全健康。除此之外，合作學(xué)習(xí)在對同伴之間的學(xué)習(xí)理念以及興趣提高也有著較為顯著的作用。因此，合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)理論策略，對于其應(yīng)用的開發(fā)具有較現(xiàn)實的作用。

二、小組合作在高職英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用

結(jié)合以合作學(xué)習(xí)相關(guān)理論概括出的合作學(xué)習(xí)特點，在伴之以我國當(dāng)今高職院校的教育現(xiàn)狀，同時加以高職院校實際教材及學(xué)生特點，三者綜合起來構(gòu)筑出一套具有多方面考量、具有立體感的小組合作教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在文中的實踐是以聽說讀寫四個方面為應(yīng)用對象的。

（一）課堂組織

小組的劃分是按照“小組質(zhì)同”、“組內(nèi)個體質(zhì)異”的原則將班級上的學(xué)生劃分成若干的小組，一般的劃分方式可以2人一組或是4人一組。在小組劃分的過程中，要考慮的因素英語成績的平衡、性別比例的平衡。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

為了能夠達到小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓每一個成員更加樂意去幫去其他人，做出作為成員的一份貢獻。在英語成績的打分方式上教師可以采用個體學(xué)生成績的判定與組內(nèi)其它人平均成績關(guān)聯(lián)，這樣就會使得每個學(xué)生在努力爭取自己高分的同時，必須要考慮組內(nèi)其它人的成績，以此才能夠于其它小組競爭。以這種方式所建立的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有很強的向心力，讓小組每個人都朝著互幫互助方向，共同的努力做出自己的貢獻。

（三）合作技能的訓(xùn)練

每一個英語小組的劃分，即便在總體成績上看都是大體持平的，但是每個學(xué)生個體都是具有很大差異的，加之不同組員的學(xué)習(xí)方式、水平能力上都不同，在相互之間合作的時候必然會出現(xiàn)這樣那樣的問題，對此教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生相互了解對方，增加他們互相的信任感，在出現(xiàn)矛盾的時候才用積極的方式解決，至少能夠保持組內(nèi)相互支持的態(tài)度。

（四）學(xué)生和教師的角色

采用小組合作的方式中，教師授予了學(xué)生討論和合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的權(quán)利。采用這種方式中，學(xué)生們能夠得到組員的幫助，從某種角度上看，同齡人之間的相互建議解決能夠更容易接受、理解，而教師則成立這個過程中的觀察者。

（五）教學(xué)實踐步驟

這種模式設(shè)立是以聽說讀寫為主要應(yīng)用對象的，但具體的教學(xué)實踐只以其中的英語寫作為例展開。

在實際英語寫作教學(xué)中，教師在確立題目之后，在給定學(xué)生寫作內(nèi)容，確立出格式、字?jǐn)?shù)等硬性要求之后，小組合作學(xué)習(xí)就可以展開了，具體的展開步驟如下：

1.首先是小組討論。對于老師開始給定的這些硬性要求，各個小組就可以展開討論，進行寫作前的溝通工作。

2.其次是初稿。在小組進行討論之后，學(xué)生要保證又足夠信息、資料能夠保證初稿完成。

3.第三組間的同伴評價。小組成員完成初稿后，先是組內(nèi)成員交換作文，互相提出指導(dǎo)意見。

4.第四修改初稿。根據(jù)組內(nèi)其它成員指導(dǎo)意見，學(xué)生修改作文。

5.最后是全班交流。所有小組完成寫作，初稿，修改后成的終稿。教師在每一個小組內(nèi)選出一篇佳作，讓每一個小組以此為榜樣交流學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]高路.關(guān)于高職公共英語教學(xué)的幾點思考[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2006（5）.

[2]楊金霞.在高職英語教學(xué)中構(gòu)建合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（23）.

（作者簡介：程 琳（1980-），女，吉林德惠人，碩士研究生，講師，吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向： 英美文學(xué)，英語教學(xué)法。）