教育家劉國(guó)正先生曾說(shuō)：“就課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，不是我教你學(xué)，也不是你啟我發(fā)，而是教與學(xué)雙方做到和諧的交流，教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也推動(dòng)教師，教師得心應(yīng)手，學(xué)生如坐春風(fēng)，雙方都欲罷不能，其樂(lè)融融?！睂W(xué)生頭腦不再是被灌滿知識(shí)的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把?！皢?wèn)題”就是能點(diǎn)燃這支火把的導(dǎo)火線，思想的火花一旦點(diǎn)燃，創(chuàng)新的火焰就會(huì)熊熊燃燒?！皢?wèn)題教學(xué)法”是開(kāi)展有效教學(xué)的一種很好的教學(xué)方法。

問(wèn)題教學(xué)法的操作要領(lǐng)有很多，這里筆者只選取一個(gè)角度主要結(jié)合高中政治課的教學(xué)來(lái)談?wù)劦奈易约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)和思想上的焦點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)入“情境”，學(xué)生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會(huì)感到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的快樂(lè)，解決問(wèn)題的喜悅。此時(shí)，渴望不斷學(xué)習(xí)、不斷探索的積極性與主動(dòng)性就會(huì)格外強(qiáng)烈。

例如，我在參加縣優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)上的《國(guó)際社會(huì)主要成員》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠理解“主權(quán)國(guó)家的權(quán)利和義務(wù)”這一知識(shí)，創(chuàng)設(shè)了“角色扮演”這樣一個(gè)情境，再結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題“菲律賓黃巖島事件”設(shè)置問(wèn)題。假如你是聯(lián)合國(guó)派來(lái)協(xié)調(diào)此次事件的官員，你如何評(píng)價(jià)中國(guó)與菲律賓的做法？一方面學(xué)生對(duì)黃巖島事件還是比較關(guān)注的，視頻的播放激發(fā)了學(xué)生的興趣，再加上角色扮演這種方式，設(shè)置問(wèn)題時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生，看一看我們班誰(shuí)最有外交官的風(fēng)采？所以小組討論時(shí)，學(xué)生都比較積極，氣氛很好。其中有兩個(gè)學(xué)生的回答給我留下了很深刻的印象，一個(gè)女同學(xué)回答的鏗鏘有力，很有感情色彩。還有一位男同學(xué)，發(fā)言的措辭，講話的方式確實(shí)很有外交官的風(fēng)采。這一問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了政治課堂的時(shí)政性，又迎合了學(xué)生求異的心理，解決的還是本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的親身參與，感受主權(quán)國(guó)家的權(quán)利和義務(wù)，有“一石三鳥(niǎo)”的作用。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)代感，力求能夠引起學(xué)生共鳴，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生真正吸引到課堂中來(lái)。我們經(jīng)常有這樣的一種感受，你覺(jué)得津津有味的事情，講給別人聽(tīng)，別人可能無(wú)動(dòng)于衷，因?yàn)樗麤](méi)有親身體驗(yàn)過(guò)。其實(shí)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景同樣如此，這就要求教師要關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，走近學(xué)生，同時(shí)要不斷更新教學(xué)素材，這樣才能創(chuàng)設(shè)出更多有效的問(wèn)題情境。

例如我在上《世界是普遍聯(lián)系的》這一課時(shí)，我采用了一例貫穿法，用了今年夏天最火爆的娛樂(lè)節(jié)目《中國(guó)好聲音》來(lái)作為貫穿整課的情境，結(jié)合不同的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。以導(dǎo)課為例，我放了一小段吳莫愁的《改變自己》，情境展出，音樂(lè)響起，課堂氣氛頓時(shí)熱烈起來(lái)，及時(shí)拋出問(wèn)題，上述歌詞說(shuō)明了事物之間有怎樣的關(guān)系？教師再加以引導(dǎo)同學(xué)們一定沒(méi)想到一句歌詞還能體現(xiàn)出哲學(xué)的觀點(diǎn)吧？今天就讓我們一起用哲學(xué)的思維來(lái)解讀下你們最愛(ài)的《中國(guó)好聲音》。這樣就引起了學(xué)生的共鳴，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，讓本來(lái)晦澀難懂的哲學(xué)問(wèn)題也隨之迎刃而解，效果自然不言而喻。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，選取學(xué)生身邊的例子，拉近學(xué)生與課堂的距離，以達(dá)到事倍功半的效果，往往更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，我在上《世界是普遍聯(lián)系的》這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生理解“聯(lián)系具有客觀性”這一知識(shí)，聯(lián)系分為自在事物的聯(lián)系和人為事物的聯(lián)系，而自在事物的聯(lián)系是人類產(chǎn)生以前就存在的比較好理解。對(duì)于自在事物的聯(lián)系是客觀的這一知識(shí)點(diǎn)一直是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是教師授課的難點(diǎn)。為此，我創(chuàng)設(shè)了“象山港大橋”這一問(wèn)題情境，象山港大橋起始于寧波繞城高速所在，鄞州云龍鎮(zhèn)，向南跨象山港，終點(diǎn)戴港。拋出問(wèn)題，人為事物的聯(lián)系需要建立在什么聯(lián)系的基礎(chǔ)上呢？通過(guò)動(dòng)態(tài)圖的演示，這個(gè)問(wèn)題一目了然，象山港大橋這一人為事物的聯(lián)系是建立在自在事物聯(lián)系的基礎(chǔ)上的。繼續(xù)拋出問(wèn)題，這個(gè)人為事物聯(lián)系的建立只憑想象就可以完成嗎？當(dāng)然不是，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論人為事物的聯(lián)系是通過(guò)社會(huì)實(shí)踐這一客觀物質(zhì)性的活動(dòng)才能形成。再拋出問(wèn)題象山港大橋：象山縣城所在地丹城到寧波的距離由目前的120公里縮短到47公里，車程由2小時(shí)變?yōu)?5分鐘路程。思考：王明同學(xué)能不能通過(guò)意念活動(dòng)把47公里的距離再縮短至20公里，可以嗎？引導(dǎo)學(xué)生至此，學(xué)生很容易得出結(jié)論，肯定是不可以的，人為事物的聯(lián)系形成之后，便獨(dú)立于人的意識(shí)之外。由此得出結(jié)論，自在事物的事物的聯(lián)系是客觀的。作為象山人對(duì)于象山港大橋的建立通車都格外的關(guān)注，用學(xué)生的話講這關(guān)系到他們每一個(gè)人的切身利益，所以學(xué)生的興趣很濃厚，這種發(fā)生在身邊的生活案例，生動(dòng)的問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加上層層遞進(jìn)的追問(wèn)，使一個(gè)抽象難懂的哲學(xué)問(wèn)題就這樣迎刃而解。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活、分析生活的能力，大大地提高了課堂教學(xué)的效果。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法還有很多很多，這里我就不一一列舉了?？偠灾d趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，也給教師提出了更高的要求，不但要研究教材，準(zhǔn)確的把握課堂教學(xué)，還要關(guān)注課外的知識(shí)信息，觀察留心生活，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的興趣所在，走進(jìn)學(xué)生的生活。只有這樣，教師才能充分發(fā)揮主導(dǎo)作用；才能提高學(xué)生的各方面素質(zhì)和能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)；才能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)和活力，才能實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂，同時(shí)，也是有效實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵。

（作者單位：浙江省寧波濱海學(xué)校）