一、英語文化背景知識教學的重要性

語言是文化的重要組成部分，若把語言比作種子，則文化背景則是大地，只有大地的孕育，種子才能生長。語言離不開文化背景，因此，語言教學應重視文化背景知識的教學。在應用英語時，不論交際、學習、生活，都要以英語國家的文化背景為前提，否則會出現(xiàn)讓人誤解的情況或者不理解實際情況的狀況。同時，英語文化背景知識的教學，能夠讓學生增長見識，提高學生的興趣，增加學生學習英語的積極性。雖然在英語教學大綱做出了了解英語國家文化背景知識的相應規(guī)定，但是在實際教學中，迫于應對考試的壓力，學生并沒有真正重視這方面的學習，教師也只是在某些重要問題上一點即止，英語文化背景知識教學仍需加強。因此，要充分認識到英語文化背景知識教學的重要性。

二、加強對整體文化背景的理解

中國與英語國家的文化在很多方面都是不同的，例如，在中國，詢問對方的個人情況屬于禮貌，而在英語國家，詢問對方年齡、收入、體重等個人情況是十分不禮貌的，英語國家的人十分重視隱私的保護，即“privacy”。比如在英國，常以天氣情況、問候語等展開對話。在日常教學中，可多添加語境教學法，并讓學生欣賞英語國家文化視頻，讓學生真正了解語句的應用。另外，當受到表揚時，中國人通常會表現(xiàn)地謙虛；而英語表達時，應表示感謝或者認同。

除此之外，應對英語國家的政治情況、宗教信仰、歷史地理情況有一定的了解；還應注意干擾言語交際的文化因素， 包括招呼、問候、致謝、致歉、告別、打電話、請求、邀請等用語的規(guī)范作用， 話題的選擇， 禁忌語、委婉語， 社交習俗和禮儀， 等等。

三、加強對詞匯的文化背景的理解

文化背景不同，不同的詞匯在不同的文化背景中的含義也是不同的。在應用英語時，應首先考慮在英語國家中的含義，例如，數(shù)字“4”在中國是十分不吉利的數(shù)字，因為，“4”與“死”同音；而在英語國家中，數(shù)字“13”是不吉祥的數(shù)字，有很多樓層、門牌號都會直接跳過13，12之后直接是14，或是用12A代替13。這與很多英語國家的文化背景知識有關，如. 最后的晚餐中的13門徒，參加最后晚餐的是13個人，晚餐的日期恰逢13日，“13”給耶穌帶來苦難和不幸。從此，“13”被認為是不幸的象征，也成為背叛和出賣的同義詞。另外，西方有迷信說：如果葬禮中有13個人出席，那么其中一人會在第二年死去。這也是“恐數(shù)字13癥”的一種由來。當然還有很多其他的背景來說明“13”這個數(shù)字的不吉利，因此在應用中要尤為注意。

四、加強對社交禮節(jié)及習俗的理解

社交禮節(jié)是指某文化或成員在特定類別的交際活動中共同遵守的規(guī)則與習慣，英漢社交禮節(jié)因受各自文化的影響和制約，存在一定的差異。比如，很多人認為漢語中的“請”相當于英語中的“please”，但在某些場合卻不宜用please，比如讓別人先進門或先上車時，不說“please”，一般都說Afcb44686bcbc5f06d5a33db3f6455291dter you；在餐桌上請人吃飯吃菜、喝酒或請人吸煙時，一般都用“Help yourself”， 也不用“please”，如此等等，不是語言本身的字字翻譯，而是文化的信手拈來。

五、重視閱讀中文化背景知識的導入

每篇文章都有其特定的文化背景，如果對這些文化背景缺乏理解，沒有理解課文所需的圖示，那么讀者就很可能誤讀整篇文章。因此，文化背景知識的解碼（decoding）是提高閱讀水平的一個關鍵。The Invisible Poor這篇文章創(chuàng)作于1963年，文章詳細分析了二戰(zhàn)后美國社會存在的貧窮現(xiàn)象。在大部分中國學生的心中，美國是一個高度發(fā)達的、文明的、繁榮的國家，怎么可能會有那么多人處于貧困狀態(tài)呢？如果對這些背景知識不了解或不夠了解，就很難理解這篇文章，這需要教師在課文講解前詳細地介紹文章寫作時美國的實際情況，需要我們把文章放到特定的歷史文化背景中去解讀。讀懂馬??？路德？金的文章I Have a Dream，了解文章寫作時的文化背景是至關重要的。筆者讓學生在課前查閱了有關作者、種族隔離、美國民權運動等方面的資料，為課文的理解做好了準備。

六、通過有趣的課堂活動豐富學生的文化背景知識

如何激發(fā)學生探究西方文化背景知識的興趣？這是長期困擾英語教師的一個問題，原因有二：其一，課堂時間有限，假設完全依賴教師在課堂上對每一篇閱讀材料進行背景知識解碼，既費時又費力；其二，學生如果只是在課堂上被動接受老師的講解，那么要將文化背景知識內化到他們自己的認知圖式中，還需要一個過程，不可能一蹴而就。筆者通過高級英語閱讀課教學實踐發(fā)現(xiàn)，可以設置一些有趣的課堂活動，讓學生去主動探尋文章的背景知識，從而使課堂變得生動活潑起來。例如，當My Friend，Albert Einstein這篇文章提到貝多芬和莫扎特時說，貝多芬“創(chuàng)造”了音樂，而莫扎特“發(fā)現(xiàn)”了音樂。作者之所以這樣比喻，是想要告訴讀者莫扎特的音樂是簡單的、自然的，是天籟之音，愛因斯坦的生活就像莫扎特的音樂一樣也是簡單的、自然的。為了讓學生對兩位音樂家的經(jīng)典音樂有一些直觀的了解，筆者在課堂上播放了兩位音樂家的音樂，在課堂上邊讀邊聽，既可以了解兩者音樂的差別，又調動了學生學習的積極性。

文化背景知識的積累，不是一蹴而就的，必須要有一個長期積淀的過程，這個過程既需要教師的正確指引，也需要學生的積極投入，使學生原來的認知圖式得以調整、補充、豐富和修正。當然，在了解西方文化背景的時候，不能搞盲目崇拜，教師應當指導學生分析東西方文化差異和各自的特點，適時地鼓勵學生弘揚中國傳統(tǒng)文化中的精髓。

（作者單位：遼寧文化藝術職工大學（遼寧省藝術學校））