摘要：加快高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，要求教師必須具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，而實(shí)現(xiàn)這一保障的前提就是師資隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力建設(shè)，雖然全國(guó)各高職院校都在采取各種方法來(lái)提高教師的實(shí)踐技能，但還不夠完善，只有把教師推向?qū)嵺`，雙師素質(zhì)提高了，才能提升教師的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高服務(wù)社會(huì)能力。

關(guān)鍵詞：高職；教師；實(shí)踐能力

一、前言

據(jù)國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部所統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，我國(guó)目前高級(jí)技師與技師占全部技術(shù)工人的比例不到4%，而西方發(fā)達(dá)國(guó)家能夠達(dá)到40%，我國(guó)目前相關(guān)人才企業(yè)需求的比例在14%以上，供求之間存在比較大的差距，高技能人才嚴(yán)重短缺，這將直接影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各類(lèi)企業(yè)迫切需要大量具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的，能為企業(yè)帶來(lái)效益的畢業(yè)生，高職院校為了培養(yǎng)出能工巧匠型的畢業(yè)生，勢(shì)必要求教師具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，基于此背景下，如何提高高職院校專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力顯得尤為重要。

二、高職教師實(shí)踐能力與應(yīng)具備的素質(zhì)

廣義的實(shí)踐能力包括教學(xué)實(shí)踐能力，工程實(shí)踐能力和科研實(shí)踐能力，而這里提到的實(shí)踐能力主要是指高職院校教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力，即所謂的“工程實(shí)踐能力”，具體的說(shuō)，目前高職院校教師的實(shí)踐能力應(yīng)概括為以下幾點(diǎn)：

第一，高職院校教師既要具備熟練的職業(yè)技能又要具備一定的動(dòng)手操作能力，具有勝任專(zhuān)業(yè)工作的能力以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有一定的工藝實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)新能力。

第二，具有廣泛的本行業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)能力，能夠在日常教育教學(xué)過(guò)程中將二者融合。

第三，高職院校教師應(yīng)具備組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)及參與各種社會(huì)活動(dòng)的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

第四，高職院校教師不但了解企業(yè)和行業(yè)管理規(guī)律，還應(yīng)并具備指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)與行業(yè)管理的能力。

鑒于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)是培養(yǎng)實(shí)用型人才，高職院校教師和本科院校教師不同，所擔(dān)負(fù)的己經(jīng)不單是傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑，他們除了具備普通教師的基本職業(yè)素質(zhì)以外，還必須學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)用業(yè)務(wù)與操作技能，向雙師素質(zhì)教師看齊，做到“一專(zhuān)多能”型教師。

三、高職教師實(shí)踐能力面臨的瓶頸

（一）實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)會(huì)少

截止到2010年9月，我國(guó)擁有37.7萬(wàn)名從事高職教育的專(zhuān)任教師，生師比的比例為17.27：1，即每17名學(xué)生擁有1位專(zhuān)任教師，盡管近三年來(lái)全國(guó)高職類(lèi)教師總體人數(shù)規(guī)模增長(zhǎng)較快，但學(xué)生擴(kuò)招比例也是比較大，高職教師總體數(shù)量仍舊不足，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)依舊不能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教學(xué)需求，正是因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)的增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專(zhuān)職教師的增長(zhǎng)速度，目前高職院校教師授課任務(wù)普遍較重，教學(xué)壓力比較大，教學(xué)計(jì)劃課時(shí)數(shù)普遍高于普通本科院校水平，在高職院校一般任課教師的周課時(shí)數(shù)大都接近18節(jié)課，還有一個(gè)客觀因素就是各高校編制緊張，編制審批部門(mén)并不是按高校相應(yīng)生師比例來(lái)審批教師編制，只是逐年略有增加，教師編制的增長(zhǎng)速度嚴(yán)重滯后于學(xué)生擴(kuò)招增加的人數(shù)，為了維持正常的教學(xué)秩序，教師只能把大多數(shù)經(jīng)歷花在校內(nèi)日常工作和課堂教學(xué)，學(xué)校也就很難抽調(diào)出專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)或參加專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐培訓(xùn)來(lái)提高實(shí)踐能力。

（二）鍛煉內(nèi)容不理想

教師到培訓(xùn)單位，課程緊，考核松，容易走馬觀花，從實(shí)踐內(nèi)容上看，參與課程開(kāi)發(fā)的教師比例雖較高，但層次和質(zhì)量讓人擔(dān)憂(yōu)，項(xiàng)目研發(fā)大部分教師做不了，這里有教師能力的問(wèn)題，也有企業(yè)配合的問(wèn)題；比如結(jié)合實(shí)踐與企業(yè)共同進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)教程，為數(shù)很少。

（三）制度缺失，管理不到位

一些高職院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師到企業(yè)掛職鍛煉并不夠重視，認(rèn)識(shí)不到位，雖然有管理制度但形同虛設(shè)，且政策執(zhí)行力度不大，通常學(xué)校制定了相關(guān)的管理辦法，但執(zhí)行起來(lái)有一定的難度，專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐的考核指標(biāo)單一，評(píng)價(jià)體系不科學(xué)，既缺乏科學(xué)性又不能很好地發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，教師下企業(yè)鍛煉缺乏一定的監(jiān)控和科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，往往會(huì)流于形式，走過(guò)場(chǎng)，達(dá)不到實(shí)踐鍛煉的目的。為此，高職院校職能部門(mén)應(yīng)制訂相應(yīng)的激勵(lì)政策，進(jìn)一步解決工學(xué)矛盾，讓教師真正認(rèn)識(shí)到企業(yè)鍛煉是教學(xué)的需要，衡量教師水平的直接指標(biāo)就是職稱(chēng)，教師職稱(chēng)又與個(gè)人收入緊密相連，在現(xiàn)有的職稱(chēng)評(píng)定體系中，評(píng)定職稱(chēng)的重要依據(jù)之一就是科研成果，為了職稱(chēng)教師偏重于寫(xiě)論文，做課題，而忽略了對(duì)自身專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的提高，造成教師以學(xué)術(shù)提升推動(dòng)個(gè)人發(fā)展，學(xué)校以學(xué)術(shù)提升推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，導(dǎo)致不斷削弱實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容這樣一個(gè)局面。同時(shí)，學(xué)校對(duì)教師現(xiàn)行的考核機(jī)制是完成定額的教學(xué)任務(wù)和科研工作量，學(xué)校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的檢查側(cè)重于課堂教學(xué)效果而忽略實(shí)踐課堂教學(xué)效果，這使教師把主要精力都投入到理論教學(xué)和科研工作中，沒(méi)有意識(shí)到提高實(shí)踐教學(xué)的必要性及迫切性。

（四）培養(yǎng)周期難確定

由于高職院校中各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不同，會(huì)有一系列的問(wèn)題出現(xiàn)，如專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)時(shí)間多久合適，多少時(shí)間培養(yǎng)一次，每次培養(yǎng)多少人不會(huì)影響到正常的教學(xué)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是什么，文科和理工科是否要區(qū)別對(duì)待等等之類(lèi)的問(wèn)題，有些高職院校要求每?jī)赡暧邪肽甑南缕髽I(yè)鍛煉經(jīng)歷，也有要求每三年有半年的下企業(yè)鍛煉經(jīng)歷，也有要求每?jī)赡暧腥齻€(gè)月下企業(yè)鍛煉經(jīng)歷，下企業(yè)鍛煉時(shí)間是六個(gè)月連續(xù)還是分開(kāi)幾段時(shí)間合適等等都值得探討。

（五）培養(yǎng)單位選擇難

企業(yè)是以營(yíng)利為目的的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，講究的是經(jīng)濟(jì)效益，教師到企業(yè)掛職鍛煉經(jīng)常會(huì)遇到種種阻力，要么企業(yè)不歡迎，要么到企業(yè)后，被安排清閑工種，教師難以學(xué)到真實(shí)的東西。造成這一現(xiàn)象的另外一個(gè)原因也和企業(yè)對(duì)掛職鍛煉認(rèn)識(shí)度不高有關(guān)。目前國(guó)家政策環(huán)境的缺陷，使得以追求利潤(rùn)為主要目標(biāo)的企業(yè)承擔(dān)專(zhuān)業(yè)教師的崗位實(shí)踐的積極性不高，直接影響教師企業(yè)實(shí)踐的效果，雖然一些企業(yè)接受了少數(shù)教師到其企業(yè)掛職鍛煉，但大都是建立在個(gè)人關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)于企業(yè)關(guān)鍵崗位，關(guān)鍵技術(shù)和生產(chǎn)整個(gè)過(guò)程也不大愿意對(duì)教師開(kāi)放，教師很難學(xué)到企業(yè)核心技術(shù)。

四、幾點(diǎn)建議

（一）充分發(fā)揮高職教師職稱(chēng)評(píng)定的導(dǎo)向作用

在我國(guó)，教師職稱(chēng)評(píng)審制度是關(guān)系到教師切身利益的一項(xiàng)大事，是對(duì)教師工作的一種肯定方式。但是就目前而言，各個(gè)省市高職專(zhuān)業(yè)教師職稱(chēng)評(píng)審依舊沿用普通高校的職稱(chēng)評(píng)審體系，不僅束縛而且也誤導(dǎo)了高職學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，弊端是顯而易見(jiàn)的。高職專(zhuān)業(yè)教師的職稱(chēng)評(píng)審和晉升制度改革勢(shì)在必行！高職教育專(zhuān)業(yè)教師的職稱(chēng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)額度應(yīng)依據(jù)我國(guó)職業(yè)教育的特點(diǎn)，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上出臺(tái)適用于高職教育專(zhuān)業(yè)教師職稱(chēng)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，教育行政部門(mén)要重視高職院校教師的特殊性，當(dāng)降低學(xué)術(shù)方面要求，突出技能，應(yīng)把技能考核作為高職院校職稱(chēng)評(píng)審的主要指標(biāo)，只有這樣，才能真正體現(xiàn)我國(guó)高等職業(yè)教育對(duì)雙師型教師隊(duì)伍的素質(zhì)要求。

（二）學(xué)校合理安排，規(guī)范管理

高職院校通過(guò)制訂教師隊(duì)伍建設(shè)總體規(guī)劃，并要求那些剛參加工作的或需要評(píng)中級(jí)和副高職稱(chēng)的教師采用掛職的形式到企業(yè)進(jìn)行鍛煉，即學(xué)校派教師到合作企業(yè)，由企業(yè)安排一個(gè)工作崗位，工作時(shí)間一般至少一個(gè)學(xué)期以上，掛職鍛煉的教師和企業(yè)里的工作人員一起工作，在企業(yè)里大多充當(dāng)助手，目的在于熟悉工作流程與規(guī)劃，以及相應(yīng)專(zhuān)業(yè)崗位需要的技能與知識(shí)，做好工作日志，把工作的細(xì)節(jié)及出現(xiàn)的問(wèn)題詳細(xì)記錄下來(lái)，并及時(shí)整理歸納與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，以便在教學(xué)中作為補(bǔ)充資料或進(jìn)行校本教材的編寫(xiě)，教師更可以把自己親近經(jīng)歷的案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例講授給學(xué)生，使實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)更具實(shí)踐性，使教學(xué)更加生動(dòng)。

（三）健全教師評(píng)價(jià)體系

高職教師下到企業(yè)鍛煉可視為研究性學(xué)習(xí)，因此學(xué)校在下企業(yè)的鍛煉的每一個(gè)階段都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)教形式可采取教師自評(píng)、企業(yè)對(duì)教師的評(píng)價(jià)、系考核小組評(píng)價(jià)和院考核小組評(píng)價(jià)的方式，以得出客觀中肯的評(píng)價(jià)，當(dāng)掛職鍛煉結(jié)束以后，教師須將實(shí)習(xí)總結(jié)、工作日志等一同上交系里。 教師所在系于學(xué)期初制定走訪(fǎng)計(jì)劃，安排系領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)走訪(fǎng)（每月至少一次）教師鍛煉單位，幫助教師解決新環(huán)境下出現(xiàn)的新問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]林宇.圍繞提篙質(zhì)量強(qiáng)化高職教師隊(duì)伍建設(shè)[J].中國(guó)高等教育，2010（8）.

[2]武俊梅.高職院校專(zhuān)業(yè)教師下企業(yè)鍛煉的實(shí)踐與探索[J].北京教育，2010（6）.

（作者簡(jiǎn)介：張秀如（1977.7-），女，碩士，講師，河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院；賈廣輝，河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院；齊 偉，河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院。）