摘要：高職高專英語(yǔ)教學(xué)面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展大潮，已經(jīng)到了綜合推進(jìn)改革的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。高職高專英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重在實(shí)用型、運(yùn)用型、自主型、跨文化型等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)型與改革。

關(guān)鍵詞：高職高專；英語(yǔ)教學(xué)；改革

當(dāng)前，高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革是順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀需要，主要伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重組與勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)崗位多元化實(shí)用性需求變化而提出的，這在一定程度上標(biāo)志著我國(guó)高職高專英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)從單純的應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)向了應(yīng)用教學(xué)。然而，我國(guó)高職高專各方面的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式均無(wú)法實(shí)際地體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的“高職”方面的特點(diǎn)，無(wú)法培養(yǎng)出實(shí)際意義上適合經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的應(yīng)用型與實(shí)用型人才。

一、高職高專英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

盡管在近年來(lái)我國(guó)高職高專英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展迅速，培養(yǎng)方向也向“職業(yè)技能型”與“應(yīng)用型”人才方向發(fā)展，但就目前高職院校的整體英語(yǔ)教學(xué)情況而言，基本上還沒(méi)有突出其自身專業(yè)英語(yǔ)的獨(dú)有特色。由于長(zhǎng)期以來(lái)人們對(duì)高職高專教育的內(nèi)在本質(zhì)缺乏正確的應(yīng)有認(rèn)識(shí)。同時(shí)伴隨著招生人數(shù)的逐年增加，高職高專教師隊(duì)伍也相應(yīng)擴(kuò)大，教師在整體上年輕化的趨勢(shì)明顯加強(qiáng)，由此帶來(lái)在師資隊(duì)伍、教學(xué)模式以及教學(xué)質(zhì)量的要求與學(xué)生人數(shù)在總量上的增長(zhǎng)不能相協(xié)調(diào)。

高職高專英語(yǔ)在教學(xué)中存在著專業(yè)方向上的英語(yǔ)教材缺乏，實(shí)效的教學(xué)手段存在不足，相應(yīng)的教學(xué)模式較為陳舊，專業(yè)化的師資隊(duì)伍薄弱，不同年級(jí)的學(xué)生心理問(wèn)題以及文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱等一系列的基礎(chǔ)問(wèn)題。大多數(shù)高職高專學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)從教材選擇到教學(xué)環(huán)節(jié)再到教學(xué)方法等各方面都基本上沿襲了傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)教學(xué)模式，相應(yīng)的專業(yè)針對(duì)性不突出，也沒(méi)有實(shí)際上形成具有高職特色的整體課程體系。在進(jìn)校學(xué)生心理狀況方面，就讀于高職院校對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)本身無(wú)疑具有普遍性的失落感，因此學(xué)生在情感上還不能清晰認(rèn)可高職教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，并在內(nèi)心深處對(duì)自己所在的受教育的場(chǎng)所與學(xué)習(xí)層次產(chǎn)生排斥。

二、高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革的階段

我國(guó)自二十世紀(jì)90年代開始就提出了關(guān)于高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革的思路與舉措。大致至今主要可以分為三個(gè)階段。一是理論思想的提出研討階段。在二十世紀(jì)90年代初期教育部就提出了關(guān)于高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革的思路與理念，力求加強(qiáng)對(duì)高職高專英語(yǔ)的宏觀管理與指導(dǎo)，逐漸與本科教學(xué)模式區(qū)分開來(lái)。這一階段的教育部會(huì)同高等教育出版社組織相關(guān)專家和眾多教授經(jīng)過(guò)幾年的研討，編寫了《實(shí)用英語(yǔ)》教材，探索做好了高職高專院校英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)與評(píng)估等多方面工作。二是理論思想實(shí)施運(yùn)用階段。1997年以后各高職高專院校在英語(yǔ)教學(xué)方面已基本上形成以英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實(shí)用課程教學(xué)體系。三是發(fā)展完善階段。自2000年以來(lái)，高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革經(jīng)歷發(fā)展完善方面的曲線式快速提高，在研究方面也從分散研究上升到系統(tǒng)研究發(fā)展。尤其在高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐中有關(guān)高職高專英語(yǔ)教改的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式與能力培養(yǎng)以及教學(xué)考核體系等方面是該學(xué)科研究領(lǐng)域的關(guān)鍵與重點(diǎn)。

三、我國(guó)高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革的方向

根據(jù)高職高專英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際，借鑒各國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革的具體先進(jìn)實(shí)踐，針對(duì)我國(guó)高專英語(yǔ)外語(yǔ)教育的現(xiàn)狀于發(fā)展需求。可以著重從以下幾個(gè)方向進(jìn)行改革。

首先，理性認(rèn)識(shí)清楚外語(yǔ)教學(xué)的目的性，突出對(duì)學(xué)生的實(shí)用性功能。在當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)中普遍存在著以考試為目標(biāo)的“測(cè)試驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)手段，在高職高專中這種片面的急功近利的強(qiáng)制性考試與分?jǐn)?shù)動(dòng)機(jī)嚴(yán)重制約妨礙了高職高專學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的恒久性，直接導(dǎo)致大多數(shù)高職高專學(xué)生在通過(guò)考試后就失去了原有積極學(xué)習(xí)的各方面的刺激因素，學(xué)習(xí)激勵(lì)動(dòng)機(jī)也會(huì)隨之消失。

其次，加強(qiáng)高職高專學(xué)生外語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)花大力氣幫助并促進(jìn)高職高專英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生由于只有在運(yùn)用英語(yǔ)的真實(shí)過(guò)程中，才能夠真正領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與目的，從而激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，并最終促進(jìn)真正學(xué)會(huì)使用實(shí)用英語(yǔ)。

第三，注重對(duì)高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的針對(duì)性培養(yǎng)。高職高專外語(yǔ)教學(xué)改革尤其要不斷強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變，并采取針對(duì)性措施督促學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的針對(duì)性培養(yǎng)。

第四，培養(yǎng)高高職高專學(xué)生的跨文化交際能力。人與人之間的交流主要是通過(guò)言語(yǔ)行為與非言語(yǔ)行為來(lái)共同完成，語(yǔ)言與行為必須遵從于文化的制約。實(shí)際經(jīng)驗(yàn)表明，通常在我國(guó)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中容易在跨文化交往中造成“文化錯(cuò)誤”與偏差。高職高專學(xué)校應(yīng)該扭轉(zhuǎn)語(yǔ)言教學(xué)與文化背景知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。

總之，要真正促使我國(guó)的高職高專英語(yǔ)教育主動(dòng)適應(yīng)信息化、經(jīng)濟(jì)全球化與交際跨文化以及人才自身可持續(xù)發(fā)展的客觀需要，必須在教學(xué)實(shí)踐的系列教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)改革，真正體現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的使用價(jià)值與英語(yǔ)教育的實(shí)用功能。

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（作者單位：雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院）