一、 精細(xì)化體現(xiàn)于新課引入

對(duì)一堂新課而言，良好的開端是成功的一半。精彩的新課引入，不但會(huì)引起學(xué)生注意，激發(fā)地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，還能起到承前啟后，建立新舊知識(shí)聯(lián)系的作用。因此，教師要緊緊抓住新課引入這一環(huán)節(jié)。

“大氣的受熱狀況和熱力環(huán)流”這節(jié)內(nèi)容與天氣狀況密切相關(guān)，在引入新課時(shí)先與學(xué)生交流最近一段時(shí)間的天氣。上課當(dāng)天為陰天，學(xué)生感覺(jué)溫度較低，然后讓學(xué)生回憶前一天晚上的溫度，學(xué)生感覺(jué)夜晚溫度與白天相比差別不大。再讓學(xué)生回憶軍訓(xùn)時(shí)的天氣，學(xué)生感受很深，天氣非常熱。然后給出兩天的天氣狀況和氣溫，讓學(xué)生比較晴天和陰天的晝夜溫差有何不同，學(xué)生容易得出“晴天溫差大、陰天溫差小”的結(jié)論，繼而設(shè)問(wèn)“形成這種現(xiàn)象的原因是什么”，引發(fā)學(xué)生思考，從而引出新課標(biāo)題。

這樣引入新課的目的有兩個(gè)：第一，天氣話題與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，能很快引起學(xué)生興趣；第二，設(shè)問(wèn)一方面激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，另一方面為新課內(nèi)容做鋪墊，當(dāng)學(xué)生理解“大氣的受熱過(guò)程”后再用所學(xué)原理解釋上課前提出的問(wèn)題，首尾遙相呼應(yīng)。

二、 精細(xì)化體現(xiàn)于課堂設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門運(yùn)用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。

“大氣的受熱過(guò)程”是一個(gè)難點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程須進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。新課引入首先提問(wèn)：“為什么晴天晝夜溫差大，陰天溫差?。俊苯又们嗖馗咴眯姓叩陌咐归_：旅行者舉步維艱、氣喘吁吁，引出青藏高原的特點(diǎn)“空氣稀薄”。 旅行者被陽(yáng)光照射的一半臉“火辣辣的燙”，照不到陽(yáng)光的一半臉“冷冰冰的疼”，即出現(xiàn)“陰陽(yáng)臉”。由“火辣辣”引導(dǎo)學(xué)生思考青藏高原為何太陽(yáng)輻射強(qiáng)烈，通過(guò)分析得出“大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用”這一原理。由“冷冰冰”引導(dǎo)學(xué)生思考青藏高原為什么寒冷，通過(guò)分析得出“地面是近地面大氣主要、直接的熱源”這一原理，而青藏高原空氣稀薄，吸收地面輻射少，所以大氣溫度低。通過(guò)青藏高原的案例讓學(xué)生理解大氣的整個(gè)受熱過(guò)程，聯(lián)系實(shí)際生活，利于學(xué)生接受。在學(xué)生理解“大氣的削弱作用和保溫作用”之后，再請(qǐng)學(xué)生解釋新課伊始提出的問(wèn)題，前后呼應(yīng)。最后請(qǐng)學(xué)生對(duì)月球晝夜溫差進(jìn)行探究，使學(xué)生進(jìn)一步理解大氣的削弱作用和保溫作用這兩個(gè)重要原理。

三、 精細(xì)化體現(xiàn)于內(nèi)容承轉(zhuǎn)

承轉(zhuǎn)即課堂教學(xué)從一環(huán)節(jié)到另一環(huán)節(jié)或從一教學(xué)內(nèi)容到另一教學(xué)內(nèi)容之間的承接轉(zhuǎn)換。不少教師每講完一個(gè)問(wèn)題之后，總是千篇一律地說(shuō)：“接下來(lái)講第二個(gè)問(wèn)題（或內(nèi)容）”，這樣使知識(shí)之間缺少聯(lián)系而顯得“瑣碎”，整堂課也會(huì)給人以“拼盤”之感。有效的承轉(zhuǎn)策略，在使教學(xué)渾然一體的同時(shí)，開啟學(xué)生心智潛能，實(shí)現(xiàn)心理學(xué)家指出的“整體大于各部分總和”功效，最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)整體功能。

在“大氣的受熱狀況和熱力環(huán)流”教學(xué)過(guò)程中，較為精彩的承轉(zhuǎn)有以下兩處。

了解“地面吸收太陽(yáng)輻射而增溫，大氣吸收地面輻射而增溫”這一原理后，轉(zhuǎn)到大氣對(duì)地面的保溫作用時(shí)可這樣承轉(zhuǎn)：“地面通過(guò)吸收太陽(yáng)輻射而增溫。但如果在夜晚，地面吸收不到太陽(yáng)輻射，同時(shí)又要向大氣傳遞熱量，地面溫度應(yīng)變得越來(lái)越低，但事實(shí)并非如此。那么在夜晚，地面靠什么維持它的溫度？”從而自然地引出大氣對(duì)地面的保溫作用。

討論完“大氣的受熱過(guò)程”，轉(zhuǎn)到“熱力環(huán)流”這一內(nèi)容時(shí)可這樣承轉(zhuǎn)：“新課引入時(shí)已經(jīng)了解，軍訓(xùn)這一天常熟城市的最高溫度達(dá)35℃，而同一天常熟郊區(qū)的最高溫度為33℃，城市和郊區(qū)之間存在如此溫度差異對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？可做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：熱水代表溫度高的城市，冰塊代表溫度低的郊區(qū)，點(diǎn)一束香，香的煙霧模擬大氣運(yùn)動(dòng)，看看溫度存在差異的城市和郊區(qū)之間大氣會(huì)如何運(yùn)動(dòng)?！?/p>

四、 精細(xì)化體現(xiàn)于學(xué)生活動(dòng)

地理學(xué)科的特點(diǎn)決定地理教學(xué)需要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)對(duì)地理現(xiàn)象的關(guān)注度、對(duì)地理問(wèn)題的探究和解決興趣，從而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。這就從根本上決定地理教學(xué)不能照本宣科，需要進(jìn)行各種各樣的學(xué)生活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在地理科學(xué)的探究中深入學(xué)習(xí)。學(xué)生活動(dòng)是地理教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生活動(dòng)的有效性作為教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。

“熱力環(huán)流”這部分內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)，難度不是很大，通過(guò)各種活動(dòng)方式，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)之目的?！盁崃Νh(huán)流”通過(guò)實(shí)驗(yàn)引入，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中請(qǐng)學(xué)生觀察玻璃缸內(nèi)煙霧的運(yùn)動(dòng)狀況，兩名學(xué)生近距離觀察并描述現(xiàn)象（培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力）。然后請(qǐng)學(xué)生在學(xué)案上畫出煙霧（即氣流）運(yùn)動(dòng)示意圖（培養(yǎng)學(xué)生繪圖能力）。畫完示意圖后請(qǐng)學(xué)生就剛才看到的實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題（提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力），有學(xué)生提出“為什么玻璃缸內(nèi)的氣流會(huì)作環(huán)流運(yùn)動(dòng)”，也有學(xué)生提出更細(xì)致的問(wèn)題“為什么熱水上方氣流上升、冰塊上方氣流下沉”。針對(duì)所做實(shí)驗(yàn)，教師綜合學(xué)生提問(wèn)共設(shè)計(jì)四個(gè)小問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生分組進(jìn)行討論，探究實(shí)驗(yàn)中氣流運(yùn)動(dòng)的形成原因（培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神和解決問(wèn)題能力）。討論結(jié)束后請(qǐng)每組各派一名代表回答問(wèn)題，其中“垂直運(yùn)動(dòng)使水平方向空氣密度和氣壓發(fā)生怎樣的變化”這一問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生代表走上講臺(tái)，對(duì)照熱力環(huán)流示意圖，嘗試為學(xué)生講解（培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力和語(yǔ)言表達(dá)能力）。了解熱力環(huán)流的形成原因之后，請(qǐng)一名學(xué)生走上講臺(tái)寫板書，對(duì)熱力環(huán)流過(guò)程進(jìn)行總結(jié)（培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納能力）。再將熱力環(huán)流進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，討論城郊熱力環(huán)流和海陸熱力環(huán)流時(shí)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)畫出示意圖，并上講臺(tái)畫板圖（培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用原理解決實(shí)際問(wèn)題能力）。

在“熱力環(huán)流”教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)參與各種活動(dòng)，包括實(shí)驗(yàn)觀察、繪圖、提出問(wèn)題、討論、講解、板書板畫等，可培養(yǎng)學(xué)生方面能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，感受探究樂(lè)趣。以教師引導(dǎo)、學(xué)生探究的形式完成這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生深入理解熱力環(huán)流的形成原因并加以應(yīng)用，學(xué)習(xí)效果明顯。

五、 精細(xì)化體現(xiàn)于多媒體選用

巴甫洛夫曾說(shuō)過(guò)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果有多種器官參加，就可以提高大腦皮層的興奮性。多媒體是一種集圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻和文字等功能于一體的技術(shù)，它以其豐富的教學(xué)資源、形象生動(dòng)的情境和鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，備受教師和學(xué)生的青睞。合理地運(yùn)用多媒體，有利于課堂教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，正確處理好教學(xué)活動(dòng)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介之間的關(guān)系。

以青藏高原旅行者案例分析大氣的受熱過(guò)程，開始的課件中將旅行者在青藏高原上拍攝的“陰陽(yáng)臉”照片和大氣受熱過(guò)程的動(dòng)畫分為兩張幻燈片。后來(lái)修改中將兩張合為一張，這樣便于學(xué)生更加直觀形象地理解青藏高原上大氣的受熱過(guò)程。做熱力環(huán)流過(guò)程的幻燈片時(shí)，以動(dòng)畫形式使各個(gè)環(huán)節(jié)依次出現(xiàn)：因?yàn)槔錈岵痪鸫怪边\(yùn)動(dòng)，因?yàn)榇怪边\(yùn)動(dòng)引起水平方向氣壓差異，因?yàn)樗綒鈮翰町愐鹚竭\(yùn)動(dòng)，使學(xué)生更深刻理解熱力環(huán)流如何形成。由于水平方向出現(xiàn)氣壓差異，等壓面要發(fā)生彎曲，將彎曲的等壓面呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生歸納等壓面的凸向與氣壓高低的關(guān)系。

六、 精細(xì)化體現(xiàn)于原創(chuàng)題編制

清代教育家顏元說(shuō)過(guò)：“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已。”在地理教學(xué)過(guò)程中，不僅要重視課堂知識(shí)的傳授，更要重視“習(xí)行之功”，重視鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)布置。一般情況下教師大多簡(jiǎn)單地采用現(xiàn)成試題作為課堂鞏固練習(xí)，殊不知，優(yōu)秀的鞏固試題應(yīng)融合整堂課的知識(shí)，系統(tǒng)地鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

本節(jié)課的結(jié)尾處設(shè)計(jì)了一道原創(chuàng)題，綜合“大氣的受熱過(guò)程和熱力環(huán)流”兩部分知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完整節(jié)內(nèi)容后進(jìn)行整體回顧。該題的第一問(wèn)是請(qǐng)學(xué)生畫出海洋和陸地在白天、夜晚的熱力環(huán)流示意圖，判斷近地面風(fēng)向，海陸風(fēng)對(duì)海濱的氣溫有什么調(diào)節(jié)作用。第一問(wèn)針對(duì)“熱力環(huán)流”內(nèi)容，第二問(wèn)針對(duì)“大氣的受熱過(guò)程”內(nèi)容，并將“熱力環(huán)流”融合進(jìn)來(lái)。問(wèn)題如下：如果有云朵移到陸地上空，白天陸地的溫度會(huì)如何變化（降低），海陸溫差有什么變化（減?。?，海風(fēng)有什么變化（減弱）。然后討論夜晚的情況。這一問(wèn)題可考查大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用和大氣對(duì)地面輻射的保溫作用以及海陸熱力環(huán)流的知識(shí)，綜合性極強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行很好的鞏固。