傳統(tǒng)地理教學(xué)主要遵循“教師講、學(xué)生聽”的模式，且較少涉及書本以外知識(shí)，從而使學(xué)生感覺課堂教學(xué)枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。基于此，地理教師有必要從一種新的視角去尋求解決這種狀況的教學(xué)方法。與此同時(shí)，新課程的順利進(jìn)行也為地理教師在探索過程中提供了一盞明燈。新課程要求教育工作者在教學(xué)中應(yīng)“充分開發(fā)、合理利用地理課程資源，對(duì)豐富地理課程內(nèi)容、增強(qiáng)地理教學(xué)活力具有重要意義” 。不容忽視的是，在長達(dá)數(shù)千年的歷史長河中，我國博大精深的傳統(tǒng)文化是人類文明發(fā)展的重要財(cái)富，也為當(dāng)代教育發(fā)展提供了豐富的教育教學(xué)資源。創(chuàng)造性地將地理教學(xué)與傳統(tǒng)文學(xué)相結(jié)合，對(duì)于旨在打破固有地理教學(xué)模式，最大限度消除課堂中枯燥、沉悶氣息，無疑有著顯著成效。

一、高中地理教學(xué)中傳統(tǒng)文學(xué)滲透的意義

1.引起注意，激發(fā)學(xué)生求知欲

傳統(tǒng)地理教學(xué)往往采用平鋪直敘表達(dá)方式，沉悶、枯燥的氛圍始終圍繞在學(xué)生周圍。教師如果在教學(xué)中滲透與地理知識(shí)有密切聯(lián)系的傳統(tǒng)文學(xué)，如“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，給予學(xué)生一定的視覺、聽覺刺激，將極大地引起學(xué)生注意并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

2.加深理解，有效領(lǐng)悟新知識(shí)

傳統(tǒng)文學(xué)蘊(yùn)含有豐富地理知識(shí)，富有諸多描述地理景觀和地理現(xiàn)象、揭示地理規(guī)律的內(nèi)容，在抽象地理知識(shí)教學(xué)中適當(dāng)?shù)募右砸?，使其以生?dòng)、形象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使知識(shí)教學(xué)得以情景化，幫助學(xué)生深化知識(shí)理解，牢固記憶并鞏固所學(xué)地理知識(shí)。

3.提高素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

中國傳統(tǒng)文化是中華民族的靈魂，是華夏兒女的智慧結(jié)晶。作為傳統(tǒng)文化的重要表現(xiàn)形式，傳統(tǒng)文學(xué)蘊(yùn)含著大量地理信息。地理教學(xué)與傳統(tǒng)文學(xué)的有機(jī)結(jié)合，能夠增加師生的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，不斷提高自身綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?！白厝招邪巳f里，巡天遙看一千河”，“高處不勝寒”……豐富的傳統(tǒng)文學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，也不斷積累著大量文學(xué)知識(shí)，開闊視野、陶冶情操。

二、高中地理教學(xué)中傳統(tǒng)文學(xué)的滲透

1.作為教學(xué)導(dǎo)入材料，引起學(xué)生注意和興趣

“教學(xué)一開始就給學(xué)生留下最鮮明、最有感染力的印象，將影響著整個(gè)教學(xué)過程中的師生交流?！毙抡n導(dǎo)入的方法多種多樣，其根本目的在于抓住學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈求知欲望和好奇心，從而順利完成地理教學(xué)任務(wù)。

例如，學(xué)習(xí)四川盆地時(shí)，針對(duì)當(dāng)?shù)鬲?dú)特的“夜雨”現(xiàn)象，教師可以利用“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”這首詩作為新課的導(dǎo)入語，引起學(xué)生對(duì)四川盆地“夜雨”現(xiàn)象的關(guān)注和興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去深究其中緣由。

又如，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時(shí)，為了吸引學(xué)生注意力，不妨在上課伊始向大家展示“晏子使楚”中這樣一段話：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。”同樣是橘子這種植物，為何生長在淮河以南與淮河以北完全不同？以此設(shè)疑導(dǎo)入新課，緊抓學(xué)生的好奇心以順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

2.作為教學(xué)輔助材料，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)

地理教師在課堂上向?qū)W生傳授的地理知識(shí)往往是抽象、不易理解的，如何讓學(xué)生快而有效地理解新知識(shí)？一個(gè)行之有效的方法就是將地理知識(shí)的教學(xué)與傳統(tǒng)文學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，將所學(xué)知識(shí)形象化、淺顯化，以便學(xué)生快速有效地理解和掌握。

旅游景觀欣賞角度的選取十分講究：對(duì)山峰的欣賞角度應(yīng)選擇遠(yuǎn)眺，對(duì)瀑布的欣賞則應(yīng)適當(dāng)距離仰視……為了幫助學(xué)生理解，教師可以利用文學(xué)知識(shí)正面或側(cè)面地加以形象感知。如“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”一詩，由“身在此山中”的錯(cuò)誤欣賞角度而得到“不識(shí)廬山真面目”的結(jié)果，烘托出景觀欣賞角度正確選擇的重要性，從而深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

例如，對(duì)流雨主要發(fā)生在低緯地區(qū)，然而這并不代表全球其它緯度地區(qū)不會(huì)有對(duì)流雨的出現(xiàn)?！度龂萘x》中有這樣一段：“（谷底）火勢(shì)沖天……忽然狂風(fēng)大作，黑氣漫空，一聲霹靂響處，驟雨傾盆?！苯處熆捎行Ю眠@一段內(nèi)容，向?qū)W生講解這一典型對(duì)流雨的形成過程：因谷地地形較為狹窄，而谷口較為閉塞，谷底空氣流通不暢，谷地在大火燃燒下熱量急劇上升，使得對(duì)流旺盛，最終導(dǎo)致對(duì)流雨的產(chǎn)生。由此可以看出，只要條件允許，并非只有低緯度地區(qū)才有對(duì)流雨。

再者，地面是近地面大氣的直接熱源，氣溫隨海拔的升高而遞減，且平均每上升100米氣溫下降0.6℃。為了讓學(xué)生可以更為直觀地理解這一知識(shí)點(diǎn)，利用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”一詩進(jìn)行解析：依據(jù)常理，桃花盛開一般是在二月，可此時(shí)已是四月，山上桃花才盛開，這正是因?yàn)闅鉁仉S海拔升高而降低這一原理形成的。

3.作為教ce685b5f24ce6fc86f1c2be6e4f12467dc9e836eebbee634cf0c25e980b65526學(xué)練習(xí)材料，利于學(xué)生鞏固和使用知識(shí)

為了較快獲得課堂教學(xué)的反饋信息，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)在課堂結(jié)束前進(jìn)行相關(guān)知識(shí)練習(xí)?；诖?，教師便可充分利用傳統(tǒng)文學(xué)進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。

例如，講解完季風(fēng)環(huán)流后，教師不妨向?qū)W生呈現(xiàn)下列情境：諸葛亮去周瑜處探病時(shí)寫下一個(gè)治病良方——“欲破曹公，宜用火攻；萬事俱備，只欠東風(fēng)?！敝T葛亮何以認(rèn)為“萬事俱備，只欠東風(fēng)”？聯(lián)系“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”說說原因。如此一來，學(xué)生可在文學(xué)知識(shí)的帶領(lǐng)下，樂此不彼地去解決問題，從而獲得問題答案。

眾所周知，冷鋒是指冷氣團(tuán)主動(dòng)向暖氣團(tuán)方向移動(dòng)的鋒，且冷鋒移動(dòng)速度較快，過境時(shí)常伴有大風(fēng)，甚至可能會(huì)有雨雪天氣的出現(xiàn)。《水滸傳》中有一段描述天氣的內(nèi)容：“其時(shí)正是仲冬天氣，時(shí)候正冷，連日彤云密布，朔風(fēng)亂吼……當(dāng)晚彤云四合，紛紛雪下……是夜雪急風(fēng)嚴(yán)，平明看時(shí)，約有二尺深雪?！闭J(rèn)真閱讀這段內(nèi)容后向?qū)W生提出相關(guān)問題：上述內(nèi)容所反映的是冷鋒過境還是暖鋒過境？指出哪些內(nèi)容是描寫此鋒過境前、過境時(shí)和過境后的天氣。通過及時(shí)的、有針對(duì)性的練習(xí)，促使學(xué)生牢固掌握新知識(shí)。

當(dāng)然，可以用來檢測(cè)知識(shí)掌握情況的文學(xué)知識(shí)數(shù)不勝數(shù)，其形式也各有不同，如“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不渡玉門關(guān)”中的“春風(fēng)”指的是_______________________；“日出東南隅，照我秦氏樓”表明了什么時(shí)段：A.夏半年 B.冬半年；“一山有四季，十里不同天”其原因是受什么因素的影響：A.地形 B.海陸 C.緯度。

三、高中地理教學(xué)中傳統(tǒng)文學(xué)滲透應(yīng)注意的問題

1.選用內(nèi)容要合適

在地理教學(xué)中所引用的傳統(tǒng)文學(xué)，最好是學(xué)生熟悉的，不要使學(xué)生感到陌生，這樣便于引起師生之間的情感共鳴。與此同時(shí)，所引用的內(nèi)容要體現(xiàn)地理知識(shí)或能反映地理現(xiàn)象與規(guī)律，必須與教學(xué)內(nèi)容有著一定的聯(lián)系，不能牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套，否則會(huì)南轅北轍，起到相反的作用。

2.使用數(shù)量和時(shí)機(jī)應(yīng)適當(dāng)

教師在教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文學(xué)的滲透，旨在幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、理解、記憶知識(shí)。因此，中國傳統(tǒng)文學(xué)在地理教學(xué)中始終是一種輔助性材料，在適當(dāng)時(shí)機(jī)加以引用能使教學(xué)有著出其不意的效果；同時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)的使用力求少而精，地理課畢竟不是文學(xué)課，若教師不加考慮隨意引用，就會(huì)喧賓奪主，擾亂地理課堂的正常秩序，將無法促使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.教學(xué)過程須有趣味性

地理教學(xué)中運(yùn)用傳統(tǒng)文學(xué)作品的目的是為了打破舊的枯燥乏味的課堂教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。教師在引用傳統(tǒng)文學(xué)時(shí)，一旦無法保證趣味性，便難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及促進(jìn)學(xué)生思維的開啟，最終將難以順利實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)和良好教學(xué)效果。

新課程對(duì)地理教學(xué)的高要求無疑給中國傳統(tǒng)文學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用提供了廣闊的空間和平臺(tái)。地理教學(xué)要源于教材，而又不能拘泥于教材，應(yīng)盡可能地采取多種途徑引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，努力營造良好課堂氛圍，幫助學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握，使學(xué)生樹立起對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱愛之情。