新課程背景下的課堂即時(shí)評價(jià)即是課堂上教師運(yùn)用各種語言對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評的過程。通過對教師即時(shí)評價(jià)語言的追蹤、反思研究，診斷出低效或錯(cuò)誤的評價(jià)語言，探究其問題產(chǎn)生原因，提出改正方案與措施。但實(shí)際研究中發(fā)現(xiàn)當(dāng)下地理課堂不僅僅是課堂評價(jià)語言使用不當(dāng)，更主要卻是課堂即時(shí)評價(jià)的缺失。而且這種缺失在很大程度上影響學(xué)生地理素養(yǎng)的提升，亟待矯正。

偏差一：整節(jié)課即時(shí)評價(jià)的缺失

主要表現(xiàn)在，一是整節(jié)課教師一講到底，沒有任何學(xué)生活動(dòng)，沒有任何評價(jià)。二是有少量學(xué)生活動(dòng)，但學(xué)生只是教師的應(yīng)聲蟲，只能簡單回答“是”與“不是”、“對”與“不對”。三是課堂上由教師說上半句，學(xué)生答下半句，迅速演變?yōu)榻處煹淖詥栕源?。第四是對學(xué)生活動(dòng)不予任何評價(jià)。例如，某高三“海洋地理”復(fù)習(xí)課，教師讓學(xué)生將復(fù)習(xí)資料上一幅圖的領(lǐng)海基線描一下，學(xué)生剛開始描，教師又開始講什么是領(lǐng)海，什么是專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)。學(xué)生領(lǐng)?；€描繪的結(jié)果如何就沒有評價(jià)。

糾正建議：在感受、實(shí)踐和反思中轉(zhuǎn)變觀念。這種偏差表面看似乎是一些教師性子太急，或者教學(xué)任務(wù)太重，為了節(jié)省時(shí)間，但根本原因是教師沒有建立起正確的學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀，沒有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，更沒有認(rèn)識(shí)到在此過程中教師恰當(dāng)?shù)募磿r(shí)評價(jià)對促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要作用，所以腦中顯性和隱形目標(biāo)都是如何盡快完成既定的教學(xué)任務(wù)，行為上就不愿意多花時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

這種偏差的矯正，必須從真正意義上轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀。教師首先要轉(zhuǎn)變心態(tài)，放下架子，想辦法走進(jìn)學(xué)生世界，走進(jìn)學(xué)生心靈，以欣賞眼光看學(xué)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性、豐富的內(nèi)心世界，感動(dòng)于學(xué)生對成長、對發(fā)展的強(qiáng)烈需求，真正理解“教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展”的含義，形成創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生主體地位課堂模式的使命感和責(zé)任感，并有意識(shí)地督促自己踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)還要學(xué)會(huì)不斷反思，既反思課堂是否引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，也反思是否恰當(dāng)運(yùn)用即時(shí)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；反思哪一種評價(jià)方式運(yùn)用收到的效果最好，為什么效果好。最好盡可能回憶出當(dāng)時(shí)的情境，梳理出當(dāng)時(shí)師生言行態(tài)勢，分析良好狀態(tài)出現(xiàn)的原因，并從心理學(xué)、教育學(xué)上尋找規(guī)律，從而找到再現(xiàn)這種良好狀態(tài)的方法。

偏差二：引爆學(xué)生思維火花的評價(jià)缺失

主要表現(xiàn)為，一是課堂討論比較熱烈，教師聽不到個(gè)別學(xué)生的精彩言論。二是課堂上有些角落教師關(guān)注不到，這些角落的學(xué)生有的開小差，有的干脆閉目養(yǎng)神；有的學(xué)生雖然備受冷落，但還是很積極的參與課堂活動(dòng)，甚至?xí)泻芫实囊娊猱a(chǎn)生，但卻得不到應(yīng)有的關(guān)注。三是教師接不住學(xué)生“拋出的球”。反映教師缺乏足夠的課堂機(jī)智，面對學(xué)生的提問或回答一時(shí)語塞，難以評價(jià)。例如，“洋流及其地理意義”一課，教師問學(xué)生“2011年3月福島核泄漏對我國影響大嗎？”一學(xué)生回答：“要相信黨，相信祖國?！比嗔⒖绦Ψ?，教師很氣惱地讓學(xué)生坐下。其實(shí)當(dāng)時(shí)教師只要接上一句“既要相信黨和祖國，也要相信科學(xué)，你能科學(xué)地解決這一問題嗎？”所有學(xué)生都會(huì)在其樂融融中思考問題。反映教師對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不了解，無法評價(jià)；無法將學(xué)生思維引向深入。例如，“海水運(yùn)動(dòng)與海氣相互作用”研究課上，在討論近兩年歐洲寒冬與拉尼娜之間關(guān)系時(shí)，一學(xué)生說“我在網(wǎng)上看到歐洲寒冬與北極濤動(dòng)有關(guān)，說極地氣壓低，冷空氣不易南下。老師，什么叫北極濤動(dòng)，北極地區(qū)不是常年受高氣壓帶控制，怎么還有氣壓低的時(shí)候？”該教師第一次聽說“北極濤動(dòng)”，更不知道北極濤動(dòng)與拉尼娜之間是否有關(guān)系，情急之下就采取了一種生硬的方式，說“你提到的內(nèi)容與今天所學(xué)關(guān)系不太大，以后再找時(shí)間解決吧?！备愕媚俏粚W(xué)生很沒面子灰溜溜地坐下了。

糾正建議：在課堂教學(xué)中堅(jiān)持教育公平。課堂教學(xué)的教育公平其內(nèi)涵非常豐富，表現(xiàn)在教師內(nèi)心期待、動(dòng)作、言語、眼神等課堂中的各個(gè)方面，最重要的是體現(xiàn)師生互動(dòng)時(shí)是否將全班所有學(xué)生納入教師視野范圍，能否針對學(xué)生的個(gè)性差異，給予每個(gè)學(xué)生提供適切的發(fā)展機(jī)會(huì)。這就需要教師在增強(qiáng)自身職業(yè)道德的同時(shí)，必須對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維能力有比較真切的了解，能預(yù)測什么樣學(xué)習(xí)內(nèi)容可能引發(fā)學(xué)生活躍的思維，以便及時(shí)引領(lǐng)。還要有意識(shí)訓(xùn)練自己對課堂的觀察能力，做到“眼觀六路，耳聽八方”，隨時(shí)捕捉學(xué)生表情、體態(tài)、言語中的疑問或精彩，通過恰當(dāng)?shù)募磿r(shí)評價(jià)將學(xué)生腦中若隱若現(xiàn)的問題變成學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑，將學(xué)生稍縱即逝的思維亮點(diǎn)化作完美的光彩。

要想在課堂上接住學(xué)生“拋出的球”，科學(xué)解答學(xué)生問題，僅有教育公平意識(shí)和較強(qiáng)課堂觀察能力還不行，必須有豐富而扎實(shí)的地理專業(yè)知識(shí)。因此，透徹理解并掌握比高中教材更全面更深刻的地理原理和規(guī)律，廣泛閱讀期刊雜志、電視報(bào)紙，以便及時(shí)了解地理學(xué)新發(fā)展，及時(shí)將社會(huì)熱點(diǎn)與地理學(xué)相結(jié)合。還應(yīng)向?qū)W生學(xué)習(xí)，在媒體如此之多的今天，一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生所接受的新知識(shí)、新名詞、新概念肯定比教師多得多；學(xué)生思維活躍，敢于懷疑，標(biāo)新立異，所以他們之中蘊(yùn)藏很多新奇；學(xué)生之間交流溝通，則可使這些新奇變成精彩。

偏差三：對地理能力培養(yǎng)的評價(jià)缺失

課堂即時(shí)評價(jià)尤其是檢測性評價(jià)，往往側(cè)重知識(shí)本身是否掌握，而未能著意培養(yǎng)學(xué)生地理能力。例如，對“農(nóng)業(yè)地域類型”學(xué)習(xí)的檢測，大多是這樣設(shè)問：某農(nóng)業(yè)地域類型主要分布在哪些地區(qū)，主要特點(diǎn)有哪些，請?jiān)u價(jià)某農(nóng)業(yè)地域類型的區(qū)位條件。OrwigZWRe0dmKzOG16FZRygDVXpJRouaKWUxiX8A/1U=如果改成這樣設(shè)問：某農(nóng)業(yè)地域類型能在我們這兒布局嗎？如果布局，你認(rèn)為優(yōu)勢條件有哪些？不利因素有哪些？對自然環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？這不僅檢測知識(shí)是否掌握，更重要是將學(xué)生思維引向在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并對地理事物發(fā)展變化的推測。

糾正建議：增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。地理教學(xué)中，以地理新課程理念指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，注重對學(xué)生評價(jià)，用此信念檢驗(yàn)教師自己課前預(yù)設(shè)的每一問題，檢驗(yàn)課堂上每一項(xiàng)檢測性評價(jià)：是否目的只指向知識(shí)，能否激發(fā)學(xué)生思考興趣，能否引導(dǎo)學(xué)生向更遠(yuǎn)、更深處思考。

偏差四：導(dǎo)學(xué)式即時(shí)評價(jià)的缺失

某教師引導(dǎo)學(xué)生理解記憶南水北調(diào)對地理環(huán)境影響時(shí)，采用競賽方式讓學(xué)生限時(shí)記憶。兩分鐘后一學(xué)生站起來很流暢、完整地回答了南水北調(diào)對地理環(huán)境的影響，教師反問他為什么這么快能記住這么多內(nèi)容，該學(xué)生說：其實(shí)很簡單，從這一重大工程對經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)三方面的影響入手，以地理環(huán)境整體性特征為線索，抓每一影響的關(guān)鍵詞就行。此語一出，立即贏得全班熱烈掌聲，因?yàn)樗虝?huì)大家一種良好的學(xué)習(xí)方法?？上?，不少年輕教師對學(xué)生精彩發(fā)言往往限于簡單表揚(yáng)，很少讓學(xué)生回顧精彩得來的思維過程，很少在不經(jīng)意間讓學(xué)生整理、完善自己的學(xué)習(xí)方法。

糾正建議：在新課程改革中強(qiáng)化教師的主導(dǎo)地位。達(dá)爾文曾經(jīng)說過：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”陶行知說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！边@就表明：課堂上學(xué)生不僅學(xué)知識(shí)，更要掌握知識(shí)的方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)和技能提高生存質(zhì)量的方法。強(qiáng)硬灌輸知識(shí)，學(xué)生也許能接受一些，方法則必須通過比較、分析、歸納、體驗(yàn)、反思，也就是必須要思考才能習(xí)得。而如何思考，何時(shí)思考，反思什么，則需要教師引領(lǐng)；思考遇到困難更需要教師點(diǎn)撥。所以教師不僅是教學(xué)過程的組織者，更應(yīng)該是思想的引領(lǐng)者，迷茫時(shí)的指引者。當(dāng)然教師必須提高引領(lǐng)的水平，只有地理專業(yè)素養(yǎng)高，地理能力強(qiáng)，思維很敏捷，組織教學(xué)能力強(qiáng)的教師才能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生整理、追憶、完善學(xué)習(xí)方法。為此教師必須修煉自身地理素養(yǎng)，不僅能熟練地掌握地理觀察、地理實(shí)地考察或野外調(diào)查、地理實(shí)驗(yàn)等地理科學(xué)方法，還必須有很強(qiáng)的空間定位能力、區(qū)域差異比較能力、空間相互作用分析能力、空間分布格局覺察能力、地理過程預(yù)測與合理想象能力，以及憑借這些能力運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。這些能力的掌握不是一蹴而就，需要地理教師在教學(xué)的同時(shí)潛心研究、勤于實(shí)踐、善于總結(jié)才能逐漸掌握。