摘 要： 作者主要論述了如何解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛沉悶這些復(fù)習(xí)課教學(xué)中常出現(xiàn)的問(wèn)題，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出一系列的教學(xué)新策略，希望以此提高學(xué)生在復(fù)習(xí)課上的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步達(dá)到讓學(xué)生形成技能、發(fā)展智能的目的。

關(guān)鍵詞： 復(fù)習(xí)課 備課 教學(xué)方法

復(fù)習(xí)課一直是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但由于復(fù)習(xí)課所涉及的內(nèi)容是學(xué)生熟悉的，無(wú)新意，因此，學(xué)生常常對(duì)重復(fù)和機(jī)械記憶感到索然無(wú)趣，課堂氣氛沉悶、枯燥無(wú)味，學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性不高。那么，如何在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)實(shí)效呢？這是每個(gè)教師都面臨的問(wèn)題。下面我介紹在復(fù)習(xí)課教學(xué)中的一些做法和體會(huì)。

一、樹(shù)立板塊意識(shí)，做到充分備課

很多老師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，往往將教材的基礎(chǔ)知識(shí)從頭到尾重新講一遍，不加選擇地再把所有內(nèi)容都反復(fù)練幾遍，其實(shí)這些內(nèi)容大部分學(xué)生已經(jīng)耳熟能詳，所以感到乏味，提不起精神。因此，教師要樹(shù)立“板塊意識(shí)”，通過(guò)比較、提煉，對(duì)重要知識(shí)在綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行“壓縮”，把精華的東西集中到課堂上來(lái)，讓“45分鐘”物超所值。同時(shí)，復(fù)習(xí)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)絕非只是整理知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法，靈活地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，老師備課時(shí)，應(yīng)在充分掌握學(xué)生知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，擬定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和補(bǔ)救的措施、辦法，做到有的放矢地進(jìn)行復(fù)習(xí)；應(yīng)在鞏固和加深所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生把握各部分知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別；讓全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得提高。由此可見(jiàn)，從某種程度上來(lái)說(shuō)，復(fù)習(xí)課應(yīng)該比新授課的意義還要重大，如果我們做深入的思考和研究，則復(fù)習(xí)課的領(lǐng)域、風(fēng)景應(yīng)該說(shuō)是格外的精彩。所以老師要充分重視復(fù)習(xí)課所能達(dá)到的效果，課前一定要充分備課。

二、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，做到舊課新上

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，知識(shí)的建構(gòu)基于學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)建構(gòu)把新知識(shí)納入原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變革和重組，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！备鶕?jù)布魯納提出的觀點(diǎn)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，我認(rèn)為復(fù)習(xí)課最重要的是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。因此，在課前教師要認(rèn)真梳理教過(guò)的內(nèi)容，提取主干知識(shí)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)前后的關(guān)系，把一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，形成知識(shí)的鏈接，橫成串，豎成鏈。課中教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用各種教學(xué)策略，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，教師要抓住知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，適當(dāng)拓展知識(shí)、深化知識(shí)，讓學(xué)生覺(jué)得有新意，有新的收獲。教學(xué)實(shí)踐證明，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，將知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，才有利于知識(shí)的遷移，有利于能力的提高。這就要求教師在課堂上能有意識(shí)地組織學(xué)生整理已有的知識(shí)，集結(jié)成網(wǎng)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有全面的系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與理解，做到舉一反三、融會(huì)貫通。

三、凸顯學(xué)生主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)，所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”通過(guò)課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)中讓學(xué)生自己畫(huà)一畫(huà)、議一議、動(dòng)手做一做，組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，開(kāi)展生生互評(píng)等都不失為有效的教學(xué)策略，尤其是在課堂上讓學(xué)生當(dāng)小老師，讓臺(tái)下的學(xué)生提問(wèn)，臺(tái)上的“小老師”答疑，講出自己的思路方法，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于臺(tái)上臺(tái)下的學(xué)生知識(shí)水平相當(dāng)，思維方式相近，課堂質(zhì)疑的聲音就多了起來(lái)，問(wèn)題的解決方法也就多了起來(lái)，課堂上的師生交流和思維碰撞比較活躍，課堂效果比較好。

在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常每一章節(jié)上完后，我都要上一堂復(fù)習(xí)課，而課前我都會(huì)布置作業(yè)，讓學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋，將課本中知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，可以以圖表、實(shí)物或其他各種形式對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，然后在課堂上組織學(xué)生對(duì)各種創(chuàng)意進(jìn)行評(píng)比，設(shè)立最佳創(chuàng)意新人獎(jiǎng)，目的是強(qiáng)調(diào)建立學(xué)生主體課堂，促進(jìn)學(xué)生在完成復(fù)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，并提高歸納、總結(jié)和應(yīng)用能力，同時(shí)為學(xué)生提供交流互動(dòng)和協(xié)商機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自主性和分析、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，在進(jìn)行創(chuàng)意展示時(shí)，總是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意持肯定的態(tài)度，我從不吝嗇鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)、肯定的眼神手勢(shì)、欣賞的表情等，因?yàn)檫@些都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)復(fù)習(xí)興趣，增強(qiáng)復(fù)習(xí)動(dòng)機(jī)，更能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，提高復(fù)習(xí)效率。

四、提高學(xué)生技能，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)例題

精準(zhǔn)有效的練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智能的重要手段，也是復(fù)習(xí)課教學(xué)的重要一環(huán)。教材因受篇幅的限制，同時(shí)也為體現(xiàn)復(fù)習(xí)方法的靈活與優(yōu)化，采取各種不同的呈現(xiàn)形式給出復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。因此復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)把主要精力放在鉆研教材、講究復(fù)習(xí)策略上，教師要有意識(shí)地精心選擇或另外設(shè)計(jì)補(bǔ)充一些具有一定代表性、典型性的實(shí)例讓學(xué)生精練，并在導(dǎo)和練上體現(xiàn)因材施教，確保全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。因此，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要注意做到以下幾點(diǎn)。

1.重視基礎(chǔ)性

例題設(shè)計(jì)要有利于抓準(zhǔn)基礎(chǔ)知識(shí)。高中生物知識(shí)點(diǎn)多、面廣，分散在各章節(jié)中。復(fù)習(xí)中的例題，就必須圍繞和包含這些知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)例題，做到數(shù)量少、覆蓋面廣、啟發(fā)性強(qiáng)，否則就會(huì)顧此失彼。

2.突出針對(duì)性

復(fù)習(xí)中對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)一些易混、易錯(cuò)的知識(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)，讓學(xué)生從比較中區(qū)分掌握知識(shí)。

3.體現(xiàn)靈活性

思維的靈活性反映了思維活動(dòng)在選擇角度、運(yùn)用方法、展開(kāi)過(guò)程諸方面的靈活程度。復(fù)習(xí)中設(shè)計(jì)一些具有靈活運(yùn)用知識(shí)和方法解答的練習(xí)，讓學(xué)生從不同角度分析、思考問(wèn)題，拓寬解題思路，培養(yǎng)思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。

4.增強(qiáng)系統(tǒng)性

例題設(shè)計(jì)要有利于知識(shí)間的比較。復(fù)習(xí)教學(xué)，只有通過(guò)前后知識(shí)之間和鄰近知識(shí)之間的比較，才能引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)各部分知識(shí)的理解，才能使學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，復(fù)習(xí)選例要兼顧知識(shí)之間的比較，達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果。

以上僅僅是我在具體教學(xué)實(shí)施中的一些認(rèn)識(shí)和嘗試，當(dāng)然，真正要想將復(fù)習(xí)課上好，教師還需要在實(shí)踐中不斷地反思，在探究中不斷地總結(jié)。

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