摘 要：應用型人才培養(yǎng)的類型定位是與人才發(fā)展階段相適應的。地方本科高校要在高等教育的總體格局中占據(jù)有利位置，必須持守院校的自主性，回歸教育本位的人才培養(yǎng)定位。必須從知識結構、能力結構和素質(zhì)培養(yǎng)等三方面確定應用型人才培養(yǎng)規(guī)格定位，從而探索地方本科高校應用型人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：地方本科高校 應用型人才培養(yǎng) 定位

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2013）01-122-02

1999年起，我國的高等教育出現(xiàn)了大發(fā)展的勢頭，在校生人數(shù)由600萬人，發(fā)展到2010年的2231萬人；毛入學率逐年增長，由1998年的9%增加至2010年的26.5%。我國高等教育由此進入了由精英教育向大眾化教育發(fā)展的歷史性轉變。任麗嬋在《我國大眾化以來不同類型高等教育機構對毛入學率的貢獻研究》一文中考察了2003年至2010年教育部直屬高校、地方本科院校、高職院校、民辦高校這四種不同類型高校對我國高等教育毛入學率的貢獻。結果顯示，地方本科院校對高等教育毛入學率的貢獻率保持最高，并且呈現(xiàn)緩慢升高的趨勢?？梢?，地方本科高校成為了我國高等本科教育的主體部分。因此，地方本科高校選擇什么樣的發(fā)展道路，尤其是選擇什么樣的人才培養(yǎng)模式不僅對本科院校的生存與發(fā)展產(chǎn)生直接性影響，而且將戰(zhàn)略性地影響到我國高等教育大眾化的發(fā)展格局和走勢。

一、人才培養(yǎng)類型的發(fā)展階段

高等教育人才培養(yǎng)的類型不是人為定位的，而是與人才發(fā)展的階段相適應的。

10世紀之后，隨著西歐經(jīng)濟的復蘇，商業(yè)貿(mào)易、市政政治等世俗性社會生活復雜起來，這時需要大量受過訓練的管理者、文書、醫(yī)生和牧師。所以，中世紀大學和傳統(tǒng)大學一直是以傳授知識、培養(yǎng)專業(yè)人員和社會公民為主要任務。17世紀中期以后，在理性主義影響下，以思想自由和教學自由為基本原則，采納科學理念的哈勒大學產(chǎn)生了。1810年洪堡在吸收哈勒大學辦學精神的基礎上，創(chuàng)建了柏林大學。他反對傳統(tǒng)大學將傳授知識作為主要職能的做法，主張科學研究也應該作為大學的又一職能。這樣大學人才培養(yǎng)目標又發(fā)生了分化，不只是培養(yǎng)專業(yè)人員，而且還要培養(yǎng)科學研究型人才。工業(yè)革命引發(fā)的社會生產(chǎn)的狀況和生活狀況的改變，更加重視基礎科學知識在社會生產(chǎn)和生活領域中的運用，使得企業(yè)對應用型和實用型人才的需求不斷增加和細化。從此，高等教育的主體部分不再是培養(yǎng)精英人才，而是越來越注重培養(yǎng)各類應用型專門人才。

改革開放以來，我國生產(chǎn)力水平迅速提高，對應用型人才的需求不斷增加。但由于我國長期受計劃經(jīng)濟體制的影響，高等教育的類型長期局限于研究型大學和各類?？圃盒?，應用型院校缺乏，直接導致我國應用型人才的嚴重短缺。

二、地方本科高校應用型人才培養(yǎng)定位的理論分析

地方本科高校在我國高等教育的總體格局中已經(jīng)占據(jù)了重要的位置，在我國高等教育大眾化的進程中發(fā)揮了主力軍的作用。但是由于各方面條件的局限，地方本科高校的整體實力還相對較弱，地方本科高校應該如何發(fā)揮自身的特色，贏得有利的地位，關鍵在于應用型人才培養(yǎng)的定位。

著名社會學家布爾迪厄認為要科學地建構研究對象，首當其沖的是要與日常性常識以及學究性常識劃清界限，也就是說，與那些被大眾共同持有的見解劃清界限，不管它是日常生存狀態(tài)里的老生常談，還是一本正經(jīng)的權威見解。正如維特根斯坦曾說過，透識一個深層且棘手的問題，最為關鍵的辦法是開始以一種新的方式來思考。作為地方高校要把人才培養(yǎng)定位作為一個研究對象來看待，并且在研究的過程中要對應用型人才培養(yǎng)定位不斷的進行自我質(zhì)疑。只有這樣，才能在實踐中避免盲從，才能形成具有邏輯連貫性、系統(tǒng)性和經(jīng)驗可證性的教育理念。

任何對象的實踐都是在一個特定的世界內(nèi)——一個時間和空間的整體里存在的。這個特定的世界就是一個場域，場域作為一個整體而存在。每個場域都規(guī)定了各自特有的價值觀，擁有各自特有的調(diào)控原則，每個對象在場中都有特定的位置，每個對象所受到的影響以及采取的策略都變得非常清楚。

布爾迪厄的理論告訴我們，地方本科高校要持守院校的自主性，回歸教育本位的人才培養(yǎng)定位。中國人民大學校長紀寶成曾說過：大學自身如果不能自主發(fā)展，就不能科學發(fā)展，就不可能得到自身的可持續(xù)發(fā)展，因而也就難以促進社會的可持續(xù)發(fā)展。只有當大學具有了一種永恒的精神理想和美好價值時，才能形成代表自己獨特精神的個性，才能卓而不群公息而言之，沒有院校的自主發(fā)展，根本談不上院校的科學發(fā)展，即院校的教育理念和人才培養(yǎng)目標必須是自主的、科學化的和特色性的，要把教育作為一項產(chǎn)業(yè)看待，由服務性理念向生產(chǎn)性理念進行轉變，實現(xiàn)知識生產(chǎn)力的發(fā)展。

三、地方本科高校應用型人才培養(yǎng)規(guī)格的定位

如果說選拔人才是篩選出好種子，而讓好種子生長得更好，才是大學的真正任務。大學的當務之急并不是用什么方式選拔人才，或者挑選什么樣的人才，而是探索一套符合規(guī)律的人才培養(yǎng)方式。

人才培養(yǎng)規(guī)格是專業(yè)人才培養(yǎng)目標的具體化和細分化，是高等學校對學生在知識、能力和素質(zhì)等三方面的具體要求。地方本科高校應該從應用型人才的特點出發(fā)，重新規(guī)劃人才培養(yǎng)的規(guī)格。

1.知識結構。具備扎實的理論基礎和較強的解決實際問題的能力，進行專業(yè)方面的實踐活動。掌握現(xiàn)代管理理論和方法，能夠勝任企業(yè)的管理工作，在開拓市場，進行市場營銷策略的制定和適用中，具有實戰(zhàn)能力。具有用外語進行商務談判和處理商務文件的能力，積極參與國際競爭。

2.能力結構。培養(yǎng)學生具有綜合能力和解決問題的能力。隨著我國經(jīng)濟走向世界，現(xiàn)代企業(yè)所面臨的競爭環(huán)境將越來越復雜，受其影響的因素越來越多。這些變化增加了企業(yè)管理的復雜性，因此要求現(xiàn)代企業(yè)的管理者，必須具有較強的處理環(huán)境的變化和由環(huán)境引起的不確定性的能力，具有能在復雜環(huán)境下分析問題解決問題，駕馭企業(yè)在市場競爭中取得競爭勝利的能力。這是新時期高等教育對人才培養(yǎng)的一個十分重要內(nèi)容。培養(yǎng)學生具有組織能力和領導才能?，F(xiàn)代企業(yè)對于工程技術人才的要求，不僅僅局限于產(chǎn)品的設計，而且要進行對外貿(mào)易活動的開展，這就要求培養(yǎng)大學生的競爭意識，使他們畢業(yè)后能盡快地適應競爭，積極參與競爭。

3.素質(zhì)培養(yǎng)。突出創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是人才的核心要素，是時代對人才質(zhì)量最主要的內(nèi)涵要求。未來經(jīng)濟社會發(fā)展過程中，一個國家的整體活力和發(fā)展?jié)摿⒏嗟匾蕾囉趪艺w的創(chuàng)新實力， 依賴于國家經(jīng)濟活動參與者的求知能力和創(chuàng)新能力；建設創(chuàng)新型國家是中國面向未來的重大戰(zhàn)略，致力于創(chuàng)新型國家建設是逐步實現(xiàn)國家繁榮富強和人民生活富裕的需要。因而，為適應建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略要求，高等教育應把創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于各類人才的培養(yǎng)當中。

四、地方本科高校應用型人才培養(yǎng)模式的探索

地方本科高校要根據(jù)自身的辦學定位和人才培養(yǎng)目標，更新人才培養(yǎng)教育觀念，樹立“促進人的全面發(fā)展”的教育目標，培養(yǎng)學生獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。

1.構建合理的實踐教學體系。教高[2012]4號《教育部關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》文件中指出，要強化育人環(huán)節(jié)。結合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實踐教學標準。地方本科高校應在保持應用研究水平與特色的同時，大力提升實踐教學的質(zhì)量與水平，使培養(yǎng)出的學生既具有科學研究的基礎，又具有解決復雜工程問題的潛力。實踐教學包括校內(nèi)的工程訓練、科研項目訓練和校外工程實習三方面。地方高校的實踐教學應做好以下工作：首先，根據(jù)地方高校的特點和服務面向確定實踐教學的側重點。第二，加大并確保實踐教學的投入，為實踐教學的開展提供資源保證。第三，制定引導和激勵教師和實驗人員做好實踐教學的政策措施。第四，提高課程設計、尤其是畢業(yè)設計“真題真做”的比例，鼓勵學生早期介入教師的科研項目。第五，加強校外實踐教學基地的建設，為工科教師積累工程經(jīng)驗提供條件，提高他們理論聯(lián)系實際的能力。

2.建立科學的課程體系。隨著經(jīng)濟社會的日益發(fā)展，越來越多地呈現(xiàn)出專業(yè)細化研究和多學科交叉研究融合的趨勢，這就對人才培養(yǎng)和學科、專業(yè)體系設置提出了更高的要求。在這樣的背景下，應該科學地調(diào)整課程體系。新的課程體系要體現(xiàn)教育的基礎性、適應性、發(fā)展性，提供給學生選擇和發(fā)展的空間，實現(xiàn)專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才。根據(jù)學生發(fā)展和社會需要，建設更具綜合性、基礎性、發(fā)展性的專業(yè)發(fā)展基礎課程體系分類，突破原有專業(yè)課程體系中的基礎課、專業(yè)基礎課模式，這樣就可以為學生自主選擇提供更大的平臺。在專業(yè)方向課程的選擇上，要整合師資、突出應用、建設特色，提供給學生高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展支持。在課程安排上除了公共課和一些基礎課必修之外，充分尊重學生選擇，但要提供科學和必要的指導。要繼續(xù)加強學分制改革，充分發(fā)揮學分制在自主選擇精神培養(yǎng)中的作用。學分制以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質(zhì)和量的綜合教學管理制度。學分制對大學生自主選擇精神的培養(yǎng)有重要作用。

3.構建完善的服務學生體系。學校要為學生提供必要的指導服務，開設好專業(yè)導論和學業(yè)發(fā)展指導課程，將培養(yǎng)學生自主選擇精神的理念貫穿于教育教學的選擇過程。專業(yè)導論和學業(yè)發(fā)展指導課程是給學生引路的課程。學校課程設置和課堂教學傳播的有限性，決定了必須牢牢把握重點，為學生自主選擇提供扎實基礎。因此必須重視，精心組織，選擇具有深厚知識、能準確把握學科發(fā)展前沿的老師講授。在專業(yè)導論課程及專業(yè)發(fā)展指導課程中全面介紹本專業(yè)的過去、現(xiàn)在和未來，包括課程設置、培養(yǎng)目標、發(fā)展方向及需要具備的能力和要求等。學校教育教學要發(fā)揮課堂教學和教師的核心地位，教學效果和教師水平在大學生自主選擇精神的培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。授課教師的課堂教學中要處理好本課程教學與發(fā)展的關系，全面介紹課程的屬性、重要性、在課程體系中的位置、在未來發(fā)展中的作用、實現(xiàn)目標等。鼓勵學生在運用本課程知識的探索和本課程知識與其他課程、學科知識的交叉探索。改變教師的教學方式和教學策略，體現(xiàn)互動、以學生未來發(fā)展為中心的教學理念；學校要加強教師在實踐能力和把握本學科前沿方面下功夫。

參考文獻：

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2.劉華.應用型本科人才培養(yǎng)中存在的問題與對策研究[M].重慶：西南大學，2010

3.魏剛，李月月.培養(yǎng)大學生自主選擇精神的意義和路徑新探.中國電力教育，2011（6）

4.劉華.應用型本科人才培養(yǎng)中存在的問題與對策研究.西南大學碩士論文，2010

5.胡毅.論新時期高等教育人才培養(yǎng)規(guī)格.哈爾濱學院學報（教育），2002（6）

6.李海芬.普通高等院校本科基礎課程研究.華東師范大學博士論文，2006

（作者單位：黑龍江科技學院發(fā)展規(guī)劃處 黑龍江哈爾濱 150027）

（責編：賈偉）