摘 要：文章從分析高職院校教學(xué)體系現(xiàn)狀入手，以高職院?！躲y行會(huì)計(jì)》課程進(jìn)行教學(xué)研究，提出了高職院校教師備課、說課、授課、評(píng)課教學(xué)體系的原則和目標(biāo)，構(gòu)建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評(píng)課教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：銀行會(huì)計(jì) 備課 說課 授課 評(píng)課 教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2013）01-151-02

備課、說課、授課、評(píng)課是高職教學(xué)中的四個(gè)重要環(huán)節(jié)。這四個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、彼此銜接，做好這幾個(gè)環(huán)節(jié)的工作對(duì)高職院校教學(xué)質(zhì)量的全面提高將起非常重要的作用。筆者以高職院?！躲y行會(huì)計(jì)》課程進(jìn)行教學(xué)研究，從“備課、說課、授課、評(píng)課”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，致力于構(gòu)建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評(píng)課教學(xué)體系。

一、高職院校教學(xué)體系現(xiàn)狀分析

高職院校是實(shí)施高等職業(yè)教育的普通高校。隨著社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育認(rèn)同度的提高，我國(guó)高職院校的數(shù)量和在校生規(guī)模都在迅速增長(zhǎng)，高等職業(yè)教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。目前，高職教學(xué)狀況不容樂觀，比如沿襲大學(xué)本科教育的教學(xué)體系，重理論輕實(shí)踐，所培養(yǎng)的學(xué)生不具備熟練的操作技能和較強(qiáng)的應(yīng)用能力，學(xué)生不能很快適應(yīng)工作崗位的需求；或沿襲中等職業(yè)教育的教學(xué)體系，重實(shí)踐輕理論，所培養(yǎng)的學(xué)生不具備應(yīng)有的專業(yè)理論知識(shí)，工作后學(xué)生的轉(zhuǎn)崗適應(yīng)性和發(fā)展?jié)摿^差。筆者認(rèn)為高等職業(yè)教育應(yīng)該擁有體現(xiàn)自身特色的教學(xué)體系，而備課、說課、授課、評(píng)課是教學(xué)中的四個(gè)重要環(huán)節(jié)，這四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于構(gòu)建符合高職特色的教學(xué)體系將起至關(guān)重要的作用。下面以高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的《銀行會(huì)計(jì)》課程為例，構(gòu)建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評(píng)課教學(xué)體系。

二、構(gòu)建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評(píng)課教學(xué)體系的原則

從本質(zhì)上說，高職院校的備課、說課、授課、評(píng)課具有教學(xué)活動(dòng)的共性，但是，高職院校的辦學(xué)指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)，特別是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中的重要作用，都決定了備課、說課、授課、評(píng)課這些教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該有自己的特色。相對(duì)于普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才而言，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，構(gòu)建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評(píng)課教學(xué)體系要緊密圍繞“學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展的需要”展開，從而使之在深化高職教學(xué)改革中發(fā)揮更大的作用。

三、構(gòu)建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評(píng)課教學(xué)體系的目標(biāo)

高職院校教師備課、說課、授課、評(píng)課教學(xué)體系應(yīng)有利于高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。首先，高職教育必須把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力放在首位，通過備課、說課、授課、評(píng)課各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生具有勝任某一工作的專業(yè)能力。其次，高職教育所培養(yǎng)的學(xué)生要擁有相應(yīng)的理論知識(shí)水平，以該崗位“必須、夠用”的理論知識(shí)為度來構(gòu)建崗位能力框架，從而使學(xué)生具有更大的發(fā)展空間和可持續(xù)發(fā)展能力。

以高職院校《銀行會(huì)計(jì)》課程為例，通過本課程的學(xué)習(xí)首先讓學(xué)生掌握銀行各種會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的操作流程，能進(jìn)行銀行各項(xiàng)業(yè)務(wù)憑證填制、審核及賬務(wù)處理，具備從事銀行會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)能力，其次讓學(xué)生在掌握具體操作的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，讓學(xué)生知道各種會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作的原理，從而使之成為有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高等技術(shù)應(yīng)用型金融人才。

四、構(gòu)建符合高職特色的教師備課、說課、授課、評(píng)課教學(xué)體系

1.備課。備課是教師課前做的準(zhǔn)備工作，是上好課的前提，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，首先要抓好備課這一環(huán)。備課內(nèi)容主要有：（1）確定教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)思教學(xué)過程。這是備課活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)。有些老師往往把備課和寫教案等同起來，備課時(shí)就急于寫教案，實(shí)際上這樣就缺少了自己的思考。在寫教案之前，應(yīng)該首先認(rèn)真鉆研教材，借助于網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)書籍、工具書等來確定教學(xué)內(nèi)容。必要時(shí)應(yīng)咨詢行業(yè)人士，了解行業(yè)的最新發(fā)展情況、行業(yè)對(duì)人才需求的發(fā)展變化來確定教學(xué)內(nèi)容?！躲y行會(huì)計(jì)》課程在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)邀請(qǐng)銀行業(yè)務(wù)專家對(duì)銀行會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，這樣確定的教學(xué)內(nèi)容就不會(huì)和實(shí)際脫軌。然后結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)和高職教育的目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程?！躲y行會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中可以先通過業(yè)務(wù)流程展示教學(xué)內(nèi)容，然后讓學(xué)生在完成具體工作的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，這種先實(shí)際后理論的教學(xué)過程更容易讓理論基礎(chǔ)差的高職學(xué)生接受。（2）編寫教案、準(zhǔn)備教具。有了前面的準(zhǔn)備工作，教師就可以將構(gòu)思好的教學(xué)過程顯性化，用書面語(yǔ)言表達(dá)出來。教師應(yīng)根據(jù)自己的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，可以寫詳案，也可以寫簡(jiǎn)案。此外，要收集、準(zhǔn)備好上課所需要的各種教具，包括演示用的圖表、模型、投影儀、計(jì)算機(jī)等。（3）寫教學(xué)反思。寫教案提倡寫教學(xué)反思，寫教學(xué)反思實(shí)際上是對(duì)自己的備課及實(shí)施的總結(jié)。每次上完課，教師都應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)的回顧，反思疏漏失誤之處，為今后的教學(xué)工作提供經(jīng)驗(yàn)。

2.說課。說課是教師面對(duì)同行或?qū)＜抑v述自己對(duì)具體課程的教學(xué)思路的一種教學(xué)研究活動(dòng)。說課重在說理，所以與很多內(nèi)容相關(guān)的依據(jù)都應(yīng)展示出來，切忌將說課演變成上課。說課內(nèi)容主要包括：（1）說教學(xué)內(nèi)容。說教學(xué)內(nèi)容時(shí)要說清楚“教什么”和“為什么教這些”。對(duì)于高職院校的教師而言，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)行業(yè)發(fā)展的需求和實(shí)際工作崗位對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求來制定。要結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生在知識(shí)和技能上與其他層次、類型學(xué)生的區(qū)別。（2）說教法與學(xué)法。說教法與學(xué)法時(shí)要說清楚“怎么教、怎么學(xué)”和“為什么這樣教、為什么這樣學(xué)”。高職學(xué)生與普通高校的學(xué)生相比，理論基礎(chǔ)、獨(dú)立思考問題的能力、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自制力要差些，因此在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的地方，靈活運(yùn)用案例分析、業(yè)務(wù)流程演示、實(shí)物展示等教學(xué)方法；并盡可能采用先具體后抽象，先實(shí)際后理論這些易于學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方法。（3）說教學(xué)設(shè)計(jì)。說教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要說清楚“全程構(gòu)成的環(huán)節(jié)，時(shí)間安排”和“依據(jù)是什么”。高職教育是以崗位“必須、夠用”的理論知識(shí)為度來構(gòu)建學(xué)生的崗位能力框架的，因此教師要注重理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。說實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，要說清實(shí)踐教學(xué)條件是否滿足實(shí)踐教學(xué)要求。（4）說教學(xué)效果評(píng)價(jià)。說教學(xué)效果評(píng)價(jià)時(shí)要重點(diǎn)從學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和相關(guān)的職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能水平證書的獲取率來加以說明。

3.授課。授課，是教師通過具體的操作，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)，是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。高職院校培養(yǎng)的是具有一定的理論知識(shí)水平和較強(qiáng)崗位工作能力的人才，因此在高職教育中，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)具有等價(jià)性、互補(bǔ)性和不可替代性。從高職教育的某種意義上講，實(shí)踐教學(xué)的重要性甚至要超過理論教學(xué)。

雖然高職院校一直強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)量增多、時(shí)間跨度增長(zhǎng)、形式更多樣，但是一些教師還沒有根本改變“以理論教學(xué)為中心、以教師為主導(dǎo)地位”的指導(dǎo)思想，僅僅把實(shí)踐教學(xué)看成是理論教學(xué)的補(bǔ)充，培養(yǎng)出來的學(xué)生不具備利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。為此在高職教學(xué)中，應(yīng)該構(gòu)建“理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合”的教學(xué)模式。（1）理論教學(xué)。在理論教學(xué)中，要多講解應(yīng)用方面的知識(shí)，以能用為度，實(shí)用為本。為避免單純的理論講解，可以多舉實(shí)際的例子，充分利用多媒體教學(xué)和實(shí)物教學(xué)。在講解《銀行會(huì)計(jì)》課程中銀行結(jié)算方式時(shí)，可把事先準(zhǔn)備好的各種銀行票據(jù)帶到教室，邊講解邊給學(xué)生看實(shí)物，同時(shí)通過投影儀，讓學(xué)生觀看各種票據(jù)的結(jié)算流程，這樣在理論教學(xué)中引入實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)了就會(huì)用，而不是僅僅停留在理論上。（2）實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是高職院校教學(xué)的特色，應(yīng)該結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出易于學(xué)生接受的實(shí)踐教學(xué)方法，在《銀行會(huì)計(jì)》課程中，借助銀行真實(shí)操作設(shè)備、仿真業(yè)務(wù)憑證、業(yè)務(wù)印章、通過設(shè)計(jì)情景模擬、角色分配等實(shí)訓(xùn)練習(xí)，結(jié)合真實(shí)案例分析，培養(yǎng)學(xué)生勝任銀行會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)能力。實(shí)踐教學(xué)中教師還要注意不僅要讓學(xué)生知道怎樣做，還要讓學(xué)生知道為什么這樣做，在實(shí)踐教學(xué)中引入理論，從而做到舉一反三，也利于學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

4.評(píng)課。評(píng)課是對(duì)教師課堂教學(xué)的得失、優(yōu)勢(shì)進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，有利于教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高職院校應(yīng)該建立多元化的評(píng)課體系：（1）行業(yè)專家評(píng)課。聘請(qǐng)行業(yè)專家評(píng)課應(yīng)從職業(yè)崗位對(duì)人才需求的角度對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)側(cè)重于評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向性，即教學(xué)內(nèi)容是否有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展的需要。（2）校內(nèi)外教學(xué)專家評(píng)課。教學(xué)專家一般具有較高的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，應(yīng)從高職人才培養(yǎng)規(guī)律的角度對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)Y7zdx0eH3mHrbf4IXIujIr4lxoyYJiDdNpMzyLQnBgg=行綜合評(píng)價(jià)，即教師的教學(xué)是否符合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。（3）本專業(yè)教師評(píng)課。本專業(yè)教師應(yīng)結(jié)合自身的專業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從實(shí)際操作方面對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)側(cè)重于評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)效果等方面。（4）本專業(yè)學(xué)生代表評(píng)課。本專業(yè)學(xué)生代表評(píng)課是從學(xué)習(xí)者的角度對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生在教學(xué)中的參與度、學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)度、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)度等方面。

[本文是山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“教師備課、說課、授課、評(píng)課案例研究”——以高職院?！躲y行會(huì)計(jì)》課程進(jìn)行教學(xué)研究的階段性成果，課題編號(hào)為GH-11126。]

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（作者單位：山西金融職業(yè)學(xué)院 山西太原 030000）

（責(zé)編：李雪）