摘 要： 傳統(tǒng)文化是老祖先留給后人的一筆豐富的精神財(cái)富。但隨著社會(huì)的發(fā)展，在開放和學(xué)習(xí)的同時(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中卻出現(xiàn)了一些不利于傳承傳統(tǒng)文化的舉動(dòng)，讓保護(hù)、傳承傳統(tǒng)文化顯得十分迫切和必要。作者通過實(shí)踐認(rèn)識到，從傳統(tǒng)文化中獲取寫作資源，讓傳統(tǒng)文化成為學(xué)生作文的源頭活水，能很好地解決這一問題。

關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)文化 作文教學(xué) 源頭活水

中華五千年的傳統(tǒng)文化，博大精深，源遠(yuǎn)流長。它是中華民族創(chuàng)造的集體記憶和精神依托，也是中華民族身份的標(biāo)志，更是祖先留給后人的一筆豐富而又寶貴的精神遺產(chǎn)。作為龍的傳人，讓世界了解獨(dú)具魅力的中華傳統(tǒng)文化是我們的責(zé)任，保護(hù)、傳承其精華更是我們的義務(wù)。但是改革開放后，尤其在現(xiàn)代化、全球化浪潮的沖擊下，西方的生活方式和文化隨著經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)勢席卷而來。這讓一向保守的國人先是不知所措，而后卻競相拿來，民族傳統(tǒng)的文化，讓他們覺得蒼白無力，沒有新鮮感，尤其是一些年輕人，他們對洋明星、洋電影、洋動(dòng)漫、洋節(jié)日的狂熱追求，似乎已到讓人莫名其妙的程度。他們迷戀于邁克爾杰克遜的舞姿和歌聲，卻不屑于讀屈原的《離騷》；他們癡迷于奧特曼的無所不能，卻不齒于孫悟空的七十二般變化；他們熱衷于外國大片的驚險(xiǎn)刺激，卻不知《孔子》、《屈原》的厚重獨(dú)特；他們捧“紅”了圣誕節(jié)的蘋果，卻冷落了除夕夜的餃子；他們忙于二月十四日的情人節(jié)，卻不曾知曉七月七日的乞巧節(jié)……雖然韓國對端午節(jié)的申遺是一場誤會(huì)，但我們也應(yīng)該反思。因而，如何保護(hù)、傳承傳統(tǒng)文化成了我們不得不面對的課題，語文老師要義不容辭地承擔(dān)起這份光榮的使命。要充分利用和發(fā)揮語文學(xué)科自身的優(yōu)勢，以語文課堂為平臺(tái)，以傳統(tǒng)文化為素材，以作文、讀書筆記等為載體，通過靈活多樣的形式，讓學(xué)生了解祖國的民俗美、文化美、歷史美、人物美。

一、追根溯源，分步驟分階段，查找搜集資料。

巧婦難為無米之炊，要讓學(xué)生在平時(shí)的作文中能寫出與傳統(tǒng)文化相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，學(xué)生就一定要熟知這方面的文化，面對如此豐富的內(nèi)容，憑學(xué)生個(gè)人的能力，不可能一蹴而就，因此，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，分步驟分階段地有條不紊地開展活動(dòng)。給學(xué)生提供三種獲取資料的途徑：（一）走近群眾生活，或?qū)嵉乜疾?，或走訪本地文化名人，讀社會(huì)這本書。（二）利用網(wǎng)絡(luò)，上網(wǎng)閱找資料，讀網(wǎng)絡(luò)這本書。（三）查閱相關(guān)圖書資料，讀“歷史”這本書。

語文教師還應(yīng)結(jié)合不同年級學(xué)生的實(shí)際，制定相應(yīng)的目標(biāo)，高一學(xué)生剛?cè)胄＃须p休日，課余時(shí)間較充足，但科目多，他們對新生活還得有個(gè)適應(yīng)過程，綜合這些實(shí)際，前半學(xué)期老師可就鄉(xiāng)土文化，指導(dǎo)學(xué)生搜集整理一些地域文化，后半學(xué)期可結(jié)合必修課本后“梳理探究”的內(nèi)容，給學(xué)生提供“奇妙的對聯(lián)”、“姓氏源流”等話題。我校高一年級語文備課組組織了這些活動(dòng)，一年下來成績突出，內(nèi)容真是豐富，囊括了這些話題的各個(gè)方面，學(xué)生搜集到了：延川的剪紙藝人，布堆畫藝術(shù)，民間故事，歷史傳說，名人故事，革命遺址，婚喪變遷，信天游的特點(diǎn)，曲藝發(fā)展，作家路遙的故事，女詩人李娓娓的故事，彭祖廟的遺址，等等；不同姓氏的起源，復(fù)姓知多少，劉姓中的名人，等等；對聯(lián)的起源，對聯(lián)的特點(diǎn)，對聯(lián)的寫法，趣味對聯(lián)，等等。這次活動(dòng)讓學(xué)生全面了解了家鄉(xiāng)的文化變遷，感受到了姓氏文化的奇妙，領(lǐng)略到了對聯(lián)的魅力，有了這么豐富的內(nèi)容，學(xué)生何愁作文沒素材？

高二學(xué)生分科后，課程少了，但任務(wù)重了，可給他們布置一些少而大的話題，可選必修二課后的“年節(jié)風(fēng)俗”，可針對必修四第一單元的內(nèi)容，布置搜集“戲曲文化”的任務(wù)，可在學(xué)習(xí)選修時(shí)，選取學(xué)生喜歡的話題，如“談?wù)劻餍懈枨械男揶o”、“說說儒家的仁”等。就戲曲傳統(tǒng)文化，我們給學(xué)生一個(gè)月的時(shí)間，交回的內(nèi)容同樣豐富多彩。他們搜集到了不yOuj3dasVrcFss33J91d4iAxox0igZ6FBnOmj/eIgF0=少資料，如戲曲的起源與發(fā)展，中國五大戲曲劇種，臉譜的知識，戲曲的行頭，戲曲的角色行當(dāng)，等等。

高三學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間較緊，但一定要讓學(xué)生熟知幾個(gè)文化名人，為高考寫作打基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)生和學(xué)校圖書館的實(shí)際，我們給學(xué)生提供了傳記作品中的杜甫、毛澤東、沈從文、楊振寧，讀本中的蔡元培、馬寅初等文化名人。學(xué)生在單調(diào)繁忙的學(xué)習(xí)生活中忙里偷閑，既可豐富生活，又能獲取精神食糧。這樣有目的有步驟地將活動(dòng)開展下去，能讓學(xué)生在傳承傳統(tǒng)文化的同時(shí)，獲取豐富的寫作資源，可謂一舉兩得。

二、開展語文實(shí)踐活動(dòng)，集中整合資源，化零為整。

搜集資料，只是寫作教學(xué)的第一步，因?yàn)樗麄兯占降馁Y料各不相同，各有側(cè)重，較為零散。得組織學(xué)生開展專題語文實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生把這些零散的內(nèi)容整理起來，使他們對這些知識形成系統(tǒng)的認(rèn)識，這樣既可以豐富學(xué)生的課外知識，又可以訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。學(xué)生搜集完“年俗文化”后，我引導(dǎo)學(xué)生，開展了這樣的語文實(shí)踐活動(dòng)：（一）考考你，春節(jié)習(xí)俗知多少；（二）比比看，年俗故事展風(fēng)采；（三）動(dòng)動(dòng)腦，探究年俗有深意；（四）勤積累，春聯(lián)古詩大看臺(tái)；（五）說說看，家鄉(xiāng)年俗知多少。這樣的五大教學(xué)板塊，每個(gè)大板塊中又有許多的小板塊，如，第一大板塊中就包括：春節(jié)的俗稱，春節(jié)的起源，正月初一的古稱，民間過年的期限，過年的傳統(tǒng)活動(dòng)。這樣由小到大，由零散到系統(tǒng)，不僅幫學(xué)生搜集了作文素材，也極大地激發(fā)了他們寫作的興趣。

三、問渠那得清如許，為有源頭活水來。

寫作素材豐富了，就會(huì)有寫作的沖動(dòng)，這時(shí)我們要引導(dǎo)學(xué)生開始寫作。首先，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫讀書筆記的習(xí)慣，指導(dǎo)他們把每次活動(dòng)的內(nèi)容，都整合在一起，以備后用。其次，鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)積累資料時(shí)，養(yǎng)成寫隨筆或日記的習(xí)慣。再次，開展完語文實(shí)踐活動(dòng)后，動(dòng)員學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣愛好、從不同角度去寫放膽文、個(gè)性文、創(chuàng)新文。最后，學(xué)?？膳e辦全校性的傳統(tǒng)文化知識與作文競賽。利用這些豐富的活動(dòng)形式，幾學(xué)期下來，我們的學(xué)生取得了可喜的成績：就我所教的兩個(gè)班中，張朵、孫文等同學(xué)，搜集了厚厚的兩大本資料，而且能把這些內(nèi)容分門別類并標(biāo)上頁碼；在平時(shí)練筆中，高文婷、高瓊同學(xué)的隨筆，文筆流暢，內(nèi)容豐富，構(gòu)思巧妙；尤其值得一提的是高秀同學(xué)的《李姓中的名人》，采用了新聞特寫的方式對歷史上重要的李姓名人作了介紹；龐華同學(xué)的《對聯(lián)與名人》、史海麗同學(xué)的《戲曲臉譜常識》，條理清楚，構(gòu)思巧妙；在全校性的地域文化作文競賽中，賀芳同學(xué)的《陜北葬制》，劉芳同學(xué)的《乘著歌聲的翅膀到陜北來》，馮婷同學(xué)的《禹居大禹山及石狗彎的來歷》等作文脫穎而出，獲學(xué)校一等獎(jiǎng)；在第三屆“步步高杯”全國作文競賽中，楊攀同學(xué)榮獲三等獎(jiǎng)，并應(yīng)邀免費(fèi)參加了他們組織的夏令營活動(dòng)；在“新人杯”全國中小學(xué)生作文大獎(jiǎng)賽中，霍哲和賀翠同學(xué)榮獲一等獎(jiǎng)，惠超和常青同學(xué)獲二等獎(jiǎng)，折停停同學(xué)獲三等獎(jiǎng)。學(xué)生能取得這些可喜的成績，不能說與學(xué)生找到了作文的源頭活水沒關(guān)系。

四、表揚(yáng)優(yōu)秀，鼓勵(lì)后進(jìn)，增強(qiáng)寫作信心。

做任何事情，都有做得好的，做得差的。寫作文也一樣，我們不能只寵好學(xué)生，冷落差生，要給不同學(xué)生同樣的關(guān)懷和鼓勵(lì)，要讓每個(gè)學(xué)生都能收獲創(chuàng)作的愉悅。我每次作文講評時(shí)，在表揚(yáng)優(yōu)秀的同時(shí)，也不忘找出五六篇有明顯不足的作文，捕捉文中的閃光點(diǎn)，當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)他們，鼓勵(lì)他們，哪怕他們只是寫好了一句話，用好了幾個(gè)詞。至于作文中存在的問題，課后會(huì)把他們單獨(dú)叫來，給他們面批面改，提出一些可行的建議，并啟發(fā)他們反復(fù)推敲，盡可能地挖掘他們寫作的潛力。在我的鼓勵(lì)下，楊琦、高瓊等同學(xué)作文信心倍增，進(jìn)步很大。在肯定普通作文閃光點(diǎn)的同時(shí)，我還努力通過各種途徑推薦學(xué)生優(yōu)秀的作文發(fā)表，如校文學(xué)社，縣級文學(xué)雜志《山花》、《延安日報(bào)》、“花樣年華”副刊都為我們學(xué)生提供了展示個(gè)性的平臺(tái)。努力給學(xué)生營造一種寬松的寫作氛圍，幫助他們樹立作文信心，引導(dǎo)他們養(yǎng)成積累素材的好習(xí)慣，如能堅(jiān)持何愁學(xué)生寫不出好作文？

把傳統(tǒng)文化滲透到作文教學(xué)中，能給作文教學(xué)注入更多的“新”元素，學(xué)生在了解和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，也能輕松自如地寫出好作文，既解了燃眉之急，又能錦上添花。以上內(nèi)容是我教學(xué)中的心得，供大家探討，希望更多的有識之士加入，讓傳統(tǒng)文化成為學(xué)生作文的源頭活水，讓保護(hù)和傳承傳統(tǒng)文化不再是一句空話。