摘 要： 因圖式理論對英語教學的重要意義，作者擬從該理論出發(fā)，充分論證該理論對ESP汽車英語教學的重要啟示，并援引課堂活動實例，綜合闡述該理論在具體ESP汽車英語課堂教學中的實操性和注意事項。

關鍵詞： 圖式理論 ESP 汽車英語

1.引言

改革開放以來，“中國制造”憑借其獨特的優(yōu)勢在國際市場競爭中為國家立下汗馬功勞，在21世紀的今天，我們不得不反思如何變“中國制造”為“中國創(chuàng)造”以適應經(jīng)濟全球化市場對中國工業(yè)產(chǎn)品的甄選。這其中，汽車工業(yè)無疑是中國雨后春筍般興起的蓬勃產(chǎn)業(yè)。國人對汽車的渴求，導致了進口汽車大量涌入和國產(chǎn)汽車頻頻問世。“中國創(chuàng)造”汽車如何經(jīng)歷嚴峻的競爭，這正是汽車輸出院校提出新時代汽車人才的要求。教育部、交通部等六部委在《關于確定高校開展汽車運用與維修專業(yè)領域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓工作的通知》及其相關文件中，均強調提高學生能夠借助工具書閱讀一般的專業(yè)外文資料，項目特別強調要提高學生閱讀維修手冊的使用說明能力，掌握汽車的專用縮略詞、特定符號，以及外來詞為基礎的能力。具有一定的聽說讀寫和翻譯能力，了解本專業(yè)發(fā)展的方向，并掌握國內(nèi)外汽車的新技術。

高校ESP汽車專業(yè)英語在整個人才培養(yǎng)規(guī)劃中起著不容忽視的作用，其作為公共英語和專業(yè)英語的銜接課程，起到了承上啟下的作用。但是從用工單位總體反映來看，近些年輸送的汽車專業(yè)畢業(yè)生英語水平普遍偏低，書寫閱讀英文文獻資料困難，與國外客戶交流如雞同鴨講。因此，在專業(yè)的職業(yè)教育中，如何提高汽車專業(yè)學生ESP英語能力變成本三汽車專業(yè)教學中的當務之急。

筆者認為做好從公共英語GE（General English）到 ESP（English for special purpose）的過渡應該建立在充分分析學生的能力的基礎上。高校本科三年級學生大多具有良好的英語基礎，大部分學生都通過國家英語四級考試。對于ESP英語他們可說是一片空白，但是在其他工程課和車間實踐課上，他們對汽車的機械構造早已不陌生。因此，筆者對運用圖式理論來引導學生從GE過渡到ESP英語進行探索。

2.圖式理論教學法簡介

圖式理論由Rumelhart提出。該理論認為，圖式[1]是“大腦為了便于信息的儲存和處理，而將新事物與已有的事物、經(jīng)歷有機組織起來的一種知識表征形式，是相互關聯(lián)的知識構成的完整的信息系統(tǒng)”（趙艷芳，2001：189）。圖式理論[2]認為，學生不是空著腦袋進入教室的，他們匯聚在汽車英語的課堂上是因為他們選擇汽車專業(yè)作為他們學業(yè)事業(yè)的開始。在另一門專業(yè)課汽車機械工程課堂中，他們已經(jīng)對汽車機械構造有了充分的知識儲備，也就是這里所提及的“圖示”，而英語課堂里，教師的任務就是想辦法用英語填充灌輸整個“圖示”，使其依照學生原有的知識體系，以英語的形式順利地“運行”起來。因此，有理由相信，只要教師做好充分的閱讀前“圖示搭建”工作，把學生吸引到枯燥的英語課堂上絕非難事[3]。

3.圖式理論教學法在汽車英語ESP中的教學流程——以汽車引擎講解為實例

引擎是汽車中最為重要的動力部分，也是汽車專業(yè)學習中的重中之重[4]。它常常被置于汽車專業(yè)英語的開篇部分，由于其結構的復雜，詞匯的繁瑣，句型的枯燥，因此給對汽車英語原本充滿好奇和憧憬的同學當頭一棒，使其完全喪失學習汽車英語的興趣。為此，針對以學生為中心的課堂，筆者擬定了2個課時關于汽車引擎為中心的任務型教學課堂。

3.1 確定泛讀任務

在做完汽車整體概述的首堂課后，教師布置學生泛讀任務，其中包括對汽車引擎各個零小部件的單詞認知，配合教材插圖，結合機械原理知識，大概了解引擎各部分的工作原理。

3.2 分配學生閱讀前任務

學生被分為若干小組以制作講解PPT的形式積極參與到課堂，本課中，引擎被分為四個專題由小組一負責中文闡述引擎的基本構造和各部分所管轄的功能；小組二負責闡述四大沖程為汽車提供動力的過程；小組三負責闡述汽缸的構造和運行原理；小組四負責講解曲柄連桿和活塞做功的原理。

本部分在保證全班同學都參與的情況下對學生之前的機械知識進行系統(tǒng)的復習，既能調動學生積極參與課堂活動的熱情，又能為接下來的課堂奠定扎實的圖示基礎。

3.3 分配學生閱讀子任務

四個小組此環(huán)節(jié)被要求閱讀與先前講解任務相不一致的另一個專題。

3.4 分享學生子任務閱讀成效

四個小組此環(huán)節(jié)被要求以代表的形式，精簡教材內(nèi)容，大致用簡單的英文句向同學闡述自己閱讀任務部分的機械構造和工作運行原理，并提出文中的中心句，重點難點句，給同學分享。

3.5 教師針對各子任務講解難點

鑒于機械英語的枯燥乏味，筆者認為課堂過重的閱讀負擔容易挫傷學生閱讀的積極性，因此，除了本小組的精讀任務之外，對其他部分子任務，教師可做重難點講解，其余讓學生課后自習。在重難點講解中，教師要注意從構詞角度講解，汽車英語多采用合成詞、縮略詞，且用詞的專業(yè)性極其講究，不能用同義詞所代替。關于從句，長句，被動句的講解，教師更應留意，明確做出汽車專業(yè)英語和公共英語課文的區(qū)別才能為學生構建科技英語的語體特征，為下一步培養(yǎng)學生翻譯和寫作打下扎實基礎[5]。

3.6 檢驗并評價閱讀成果

檢驗內(nèi)容包括重點句型英漢互譯、汽車專業(yè)知識單項選擇和汽車專業(yè)知識正誤判斷。課堂上，各小組學生被要求充分理解精讀內(nèi)容和教師講解的其他部分長難句及詞匯知識。精讀部分練習可以以小組的形式分發(fā)給學生完成，并在課后以作業(yè)單的形式上交。課后學生被要求結合教師講解，去完成其余部分的練習，并背誦所有要求掌握的單詞。

教師通過作業(yè)反饋，及時了解學生的學情，在后面的課堂中重點講解翻譯和易錯題型，培養(yǎng)學生學習科技英語的嚴謹態(tài)度。

4.結語

筆者此次以任務型教學（Task-based Language Teaching， TBLT）為載體，在充分凸顯以學生為主題的課堂教學中，實踐了圖式教學在閱讀課堂中的運用。學生以明確任務為驅使，通過閱讀前圖示的構建，提高了閱讀的興趣，在組員和其他同學的配合下，對整個汽車引擎知識和工作原理有了更深入的了解。配合教師的講解，對科技英語特征有了入門級別的認識?？傊舜谓虒W實驗有效地揭示了圖式理論在ESP閱讀課堂中的成功運用，也為學生營造了自主學習、合作學習的良好學習氣氛。

參考文獻：

[1]羅艷. 項目教學法在汽車英語專業(yè)教學中的運用與探索[J]. 廣東教育， 2011， （12）.

[2]趙艷芳.認知語言學概論[M].上海：上海外語教育出版社， 2001.

[3]王愿菲.大學英語閱讀課讀前階段教學的策略與方法 [J].經(jīng)濟技術協(xié)作信息， 2009（35）.

[4]孟思聰.江吉光.汽車專業(yè)英語[M].北京理工大學出版社， 2010.

[5]平佳. 淺談汽車科技英語的語言特性及翻譯技巧辨析[J].動動畫世界·教育技術研究，2012（7）.