摘 要： 本文通過(guò)將布魯納認(rèn)知理論的三個(gè)基本觀點(diǎn)應(yīng)用到“可編程控制技術(shù)”課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 認(rèn)知理論 布魯納 “可編程控制技術(shù)” 認(rèn)知過(guò)程

布魯納學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)的過(guò)程分別是新知識(shí)的獲得，知識(shí)的轉(zhuǎn)化與評(píng)價(jià)。認(rèn)知理論主要包括：人是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)不是通過(guò)練習(xí)和強(qiáng)化形成的，而是通過(guò)頓悟與理解獲得；學(xué)習(xí)可以看成學(xué)生個(gè)體構(gòu)建自己的認(rèn)知體系的過(guò)程；教學(xué)要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性及學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)?！翱删幊炭刂萍夹g(shù)”是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課，涉及電氣控制、電子和網(wǎng)絡(luò)通信等多門(mén)學(xué)科，也是現(xiàn)代電氣技術(shù)重要的發(fā)展方向。因此，將布魯納認(rèn)知理論應(yīng)用到“可編程控制技術(shù)”的教學(xué)中，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生對(duì)該課程基本知識(shí)點(diǎn)的掌握，完善學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，取得了良好的教學(xué)效果。

一、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在該課程教學(xué)中的體現(xiàn)

布魯納說(shuō)過(guò)，不論我們選教什么學(xué)科，認(rèn)知理論都致力于研究教學(xué)操縱如何影響內(nèi)部的認(rèn)知過(guò)程。一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，即將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。我們的學(xué)生是高職類(lèi)的，他們將來(lái)走向社會(huì)面臨的就是走向工作崗位的操作一線。因此在講解該課程時(shí)，就應(yīng)將生產(chǎn)實(shí)踐中的某一個(gè)大工程拆分成幾個(gè)小的工程實(shí)例引用到該門(mén)課程中。通過(guò)這些實(shí)例教學(xué)，學(xué)生對(duì)該課程從感官認(rèn)識(shí)到主觀理解，從而形成一個(gè)認(rèn)知過(guò)程。認(rèn)知過(guò)程是一種主動(dòng)、積極的建構(gòu)過(guò)程，同化和順應(yīng)是建構(gòu)基本環(huán)節(jié)，也是兩種基本的認(rèn)知方式。認(rèn)知過(guò)程就是由這兩種基本的認(rèn)知方式組成的。我們可以將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀分為三個(gè)主要論點(diǎn)：加工過(guò)程論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)論和學(xué)習(xí)中心論。

1.加工過(guò)程論。認(rèn)知心理學(xué)把人腦的功能與計(jì)算機(jī)的運(yùn)算程序進(jìn)行類(lèi)比，認(rèn)為認(rèn)知過(guò)程就是信息加工過(guò)程。在本學(xué)科中就是采用多種教學(xué)方法，例如教師先演示、學(xué)生模仿，然后讓學(xué)生自己創(chuàng)新等多種方式。

2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)論。現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論不僅重視認(rèn)知過(guò)程，而且十分重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)。奧蘇倍爾認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)就是把新知識(shí)和原有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，將新知識(shí)納入學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中。教材只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的一個(gè)參考，不是唯一的學(xué)習(xí)來(lái)源，因此在講課過(guò)程中并不是照本宣科，應(yīng)該教學(xué)生如何去理解（掌握），且會(huì)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。這才是教學(xué)的真正目的。

3.學(xué)生中心論。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，只有認(rèn)知因素（包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過(guò)程）才是決定學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率的直接因素?；诖耍覀兛梢詮闹械玫降膯l(fā)是：在創(chuàng)造學(xué)習(xí)的外部條件時(shí)，必須以內(nèi)部的認(rèn)知規(guī)律為前提；改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法；樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)的新概念；重視內(nèi)在的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)的作用。你給學(xué)生創(chuàng)造了再先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室，提供再先進(jìn)的設(shè)備，如果學(xué)生心思不在學(xué)習(xí)上，結(jié)果也是無(wú)用的。只有將學(xué)生引導(dǎo)到該課程中來(lái)，讓他們對(duì)該課程產(chǎn)生興趣，才能收到事半功倍的效果。

二、如何將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與教育技術(shù)相結(jié)合

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論可以促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展，而教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用又實(shí)現(xiàn)了教育的優(yōu)化，因此如何將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與教育技術(shù)相結(jié)合，成為教育技術(shù)領(lǐng)域廣泛研究和探討的課題。

1.學(xué)習(xí)者為中心，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)信息的有意義和創(chuàng)造性的加工。以該課程中步進(jìn)指令為例，通過(guò)教授學(xué)生仿真軟件的使用，在講解完該知識(shí)點(diǎn)之后，讓學(xué)生自行來(lái)完成一個(gè)機(jī)械手的工作過(guò)程，在此機(jī)械手的功能可以多樣化，但是基本功能不能少，工作的方式也可以靈活多變，不局限于某一種，在此過(guò)程中老師只是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。這樣練習(xí)，學(xué)習(xí)者在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)習(xí)、經(jīng)過(guò)同化或順應(yīng)建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這些都體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的原則。

2.注意發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的策認(rèn)知策略，提高信息加工各階段的能力和容量。認(rèn)知策略是“學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智加工過(guò)程的同部組織起來(lái)的技能”，是處理內(nèi)部世界的能力。例如本課程除了一個(gè)仿真軟件外，還有一個(gè)學(xué)習(xí)型軟件，可以通過(guò)軟件自帶的一些練習(xí)，讓學(xué)生來(lái)不斷鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.重視學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生相互之間的相互合作，合作學(xué)習(xí)可促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。當(dāng)學(xué)生踏上工作崗位之后，他們的工作不是靠一個(gè)人就能完成的，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作才能完成的，所以在課堂就可以給他們營(yíng)造這樣一種氛圍和環(huán)境，讓他們樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作的精神。

這樣就可以收到以下效果：（1）學(xué)生相互之間的合作、交流有助于學(xué)生建構(gòu)起新的、更新層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)；（2）在交流過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的想法、解決問(wèn)題的思路被明確化和外顯化，學(xué)生可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控；（3）在學(xué)習(xí)者為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行的交流中，他們要實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的共同理解，建立合適的問(wèn)題空間表征，而這是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

4.發(fā)揮教學(xué)媒體的認(rèn)知作用。媒體的教學(xué)應(yīng)用是教育技術(shù)研究與實(shí)踐的重要內(nèi)容之一。隨著教育教學(xué)理論與教育改革的進(jìn)展，在教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式逐步被以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式所取代，重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程、認(rèn)知過(guò)程成為共識(shí)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論要求學(xué)生應(yīng)從多個(gè)角度、多個(gè)層次來(lái)理解知識(shí)的豐富含義及其復(fù)雜性，所以學(xué)習(xí)必須有豐富的信息資源來(lái)支持。因此，發(fā)揮教學(xué)媒體的認(rèn)知作用是十分重要的。例如現(xiàn)在的課堂很多都是多媒體、一體化教學(xué)，有的甚至都有互聯(lián)網(wǎng)，這樣學(xué)生的信息來(lái)源就豐富了。另外，在學(xué)生宿舍、電子閱覽室，都給學(xué)生提供了上網(wǎng)的條件，讓學(xué)生隨時(shí)隨地快速地進(jìn)行信息的查詢和了解。

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