隨著信息技術的發(fā)展，多媒體輔助地理教學作為一種嶄新的教育技術、教學手段越來越受到廣大地理教育工作者的重視。以計算機為核心的多媒體技術的應用已成為二十一世紀教育的主流，教學手段的現(xiàn)代化更是當前實施素質(zhì)教育、提高課堂教學效率的一種有效途徑。

運用多媒體技術進行教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機結合，共同參與全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。

一、多媒體技術在地理課堂教學過程中的基本功能。

（一）有利于增強教學效果

多媒體技術主要是以計算機為中心，把圖、文、聲、像等多種信息集合在一起，有利于教師進行視、聽、觸等多種生動形象的教學方法，改變傳統(tǒng)的地理教學模式，克服學生被動接受同一地理教學模式的弊端，彌補傳統(tǒng)的地理教學方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，具有吸引力，便于學生學習、記憶，能調(diào)動學生學習的積極性，從而達到傳統(tǒng)地理教學手段無法達到的效果。

（二）有利于激發(fā)學生的學習興趣

多媒體技術集多種地理教學媒體之所長，既能向?qū)W習者提供豐富多彩的圖、文、聲、像的地理教學信息，又能提供生動、友好、多樣化的人機交互方式，得到傳統(tǒng)地理教學中難以獲得的直觀知識。它不僅能激發(fā)學習者學習地理的興趣，又能加深學生對地理課程內(nèi)容的理解和掌握，以達到提高地理學習效率的教學目的。

（三）有利于培養(yǎng)學生的多種能力

在以計算機為核心的多媒體技術的實施過程中，可使學生在學習過程中不僅注意聽、看，還要動手操作、積極思維，手腦協(xié)調(diào)一致地快速反應，促進學生左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學生的地理自學能力、動手能力、分析地理問題的能力。

（四）有利于保證和提高地理教學質(zhì)量

地理學科的知識具有間接性、實踐性、綜合性等特點。利用計算機多媒體能展示現(xiàn)實存在而又不能親臨實踐的地理景觀，可展示地理現(xiàn)象的演變規(guī)律，從而使地理教學不受時間與空間、宏觀與微觀的限制，推進地理教學進程。并且多媒體技術在教學中融教育性、科學性、藝術性、技術性于一體，具有良好的導向性和可操作性，能最大限度地發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，營造教師、教材、學生等互動的教學氛圍，強化地理教學效果，提高地理教學質(zhì)量。

二、在地理課堂教學中利用多媒體技術，提高課堂效率與教學質(zhì)量的對策。

（一）充分利用多媒體精心設計教學方案

地理教材只為教學提供了基本內(nèi)容，教師必須充分發(fā)揮自己的潛能，利用多媒體，創(chuàng)造性地組織教材，使靜態(tài)的教材內(nèi)容變?yōu)閯討B(tài)的具有探究性的研究問題，誘發(fā)學生探索?？衫枚嗝襟w在教材處理、教法設計、教學雙邊活動中針對教學中的重、難點，把學生應牢記、不易理解、不易用語言描述的知識根據(jù)學生的理解能力，制作出適用的多媒體軟件，就一些重要問題展開，給學生提供大量的參與思考、探索和討論的機會。另外，教師應用多媒體技術時，還應精心設計帶有梯度的問題和發(fā)散型問題。因為教學過程是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的動態(tài)變化過程。教師利用多媒體精心設計一系列由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的階梯形問題，讓學生沿階梯而上，既符合學生的認知心理又能有效引導學生的思維向縱深方向發(fā)展。例如教學“常見的天氣系統(tǒng)”這部分內(nèi)容時，我制作展示冷、暖鋒的形成過程的課件，在學生觀察后提出問題：“冷、暖鋒是如何形成的？形成過程有何異同點？”在學生理解了冷、暖鋒的基礎上，我接著提問：“鋒面氣旋是如何形成的？”最后展示鋒面氣旋在我國的移動情況錄像，讓學生經(jīng)過討論總結鋒面氣旋在經(jīng)過我國時不同地區(qū)出現(xiàn)的不同天氣。

（二）應注意其“輔助性”的作用

多媒體只是輔助教學，不能替代教學，所以教師在備課和進行多媒體課件制作的過程中，應選擇教材中的重難點，把學生應牢記但不易理解、不易用語言描述的知識，通過多媒體的形式表現(xiàn)出來，同時確定最佳作用時間，即在何時使用多媒體才能發(fā)揮最大的作用。切忌一節(jié)課從頭到尾都使用多媒體演示，教師一刻也不離開鼠標或鍵盤。如果這樣，教師的主導地位就會變成電腦的主導地位，學生就只顧觀看而無暇思考和練習。因此，現(xiàn)代教育媒體功能的發(fā)揮，離不開教師這一主體，現(xiàn)代化的多媒體技術的發(fā)展也不能替代教師的作用。

（三）應注意多種媒體之間有機結合

在教學過程中，如果多媒體使用單一，往往會使課件成為一種形式。如有的課件主要使用文字素材，缺乏其他媒體資料，使課件成了代替板書的一種形式。再如有的僅僅是幾張靜態(tài)的圖片或地圖，與傳統(tǒng)的投影片和掛圖幾乎是一樣的，從某種意義上說，這些都不是真正的多媒體課件，它們和傳統(tǒng)的教學手段沒有多大的區(qū)別，沒有發(fā)揮出多媒體技術輔助教學的優(yōu)勢。除此之外，教師在運用多媒體技術時，媒體的篩選也很重要。首先，要從知識性角度去篩選，看看選用的媒體與課題是否搭配。其次，要從教學效果上去篩選，如果收集的媒體資料很多，就要從教學實際考慮，選擇最合適的媒體資料，而不要求多。

總之，當今地理課堂教學正在向縱深方向發(fā)展，加大課堂信息，提高課堂效率，讓地理教學更貼近生產(chǎn)、生活實際，讓學生成為地理課堂教學的主體，全方位提高學生的地理素質(zhì)，這是地理課堂教學的宗旨和目標，而在地理課堂教學中適時運用多媒體技術，使之更好地服務于地理課堂教學，正是地理教師應該不斷探索和努力去研究實踐的問題。