《綱要》明確指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?？梢娊處煹慕巧ㄎ皇怯變航逃I域的一個基本而又重要的問題，也是當今幼教界一直極為關注的問題。在幼兒園的科學活動中，教師角色尤為重要。

我園體現(xiàn)科學活動的形式有很多種，有探索操作的科學教育活動，有培養(yǎng)科學興趣的親子小實驗，還有鍛煉觀察記錄的植物角，等等。而這些科學活動中教師扮演著一個什么樣的角色，又起到什么樣的作用呢？

一、科學活動中教師的角色目標

《綱要》中有這樣一段表述：“教師在教學過程中應與幼兒積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)幼兒的獨立性和自主性，引導幼兒質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進幼兒在教師的指導下主動地、個性化地學習。教師應尊重幼兒的人格，關注個體差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需要，創(chuàng)造能引導幼兒主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的學習積極性，培養(yǎng)幼兒掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個幼兒都能得到充分的發(fā)展?！边@段表述對于教師課程實踐中的角色定位提出了更新的要求。信息時代是一個開放的時代，傳統(tǒng)的教師“傳授”知識這種教育方式，如今已被教師“引導”幼兒自主學習，自己發(fā)現(xiàn)知識所取代，教師也由“知識的輸出者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻o兒童提供舞臺，指出方向，關鍵時刻給予兒童指導和支持的“導師”。幼兒對周圍的一切都充滿了強烈的好奇心，他們對知識的渴求無比強烈與迫切。如果教師還是一味扮演“知識的輸出者”的角色，就會抹殺幼兒認識世界的興趣與積極性。禁錮幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，剝奪幼兒自己探索世界、認識事物的權利與機會。因此教師要成為孩子的傾聽者、觀察者，教師要成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，同時教師還要成為學習者、研究者、創(chuàng)造者。要在幼兒園全面實施素質(zhì)教育，幼兒教師就要不斷學習貫徹新《規(guī)程》的精神，在尊重兒童、了解兒童、信任兒童的前提下，在適當?shù)膱龊?、恰當?shù)臅r機扮演兒童的領導、兒童學習環(huán)境的構筑者、兒童的向?qū)?、兒童的傾聽者、兒童的玩伴、兒童學習的觀察者和研究者等多種不同的角色。幼兒科學活動要順應兒童的需要，全面發(fā)展兒童各方面的素質(zhì)，走出幼兒科學教育小學化、知識化的誤區(qū)。

二、科學活動中教師的角色定位

1.科學教育活動的引導者

新《綱要》科學領域的內(nèi)容與要求中有這樣的表述：“引導幼兒身邊常見事物和現(xiàn)象的特點，變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究欲望，通過引導幼兒積極參加小組討論、探究等方式，培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力……”突出了教師在幼兒探索活動中的主導地位，幼兒學科學應從傳統(tǒng)的接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W習，教師的職能也應從科學知識的講解員轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W探究活動的啟發(fā)和引導者。

在一次科學教育活動《工具用處大》中，教師為了讓孩子們知道“生活中有了工具會非常方便”這個道理，一步一步地進行引導。首先引導幼兒進行談話活動：“沒有工具壞椅子能修好嗎？”幼兒在與教師的談話中發(fā)現(xiàn)“沒有工具壞椅子修不好”。為此幼兒知道了需要利用工具。接著，幼兒在兩兩合作的環(huán)節(jié)中進行了探索操作活動：“選擇工具修椅子”。在操作中，教師也一直是以引導者的身份在旁進行指導，引導幼兒進行不同工具的嘗試操作。在這節(jié)科學教育活動中教師一直是以引導者的身份，讓孩子們自主去學習，體驗探究的樂趣。

2.科學親子小實驗的傾聽者

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調(diào)幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。老師要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。我園也充分發(fā)掘家庭資源，通過科學親子小實驗激發(fā)幼兒對科學的探究興趣。

例如親子小實驗《水流偏了》，我們在小實驗中這樣寫道：“親愛的小朋友們：當你打開水龍頭，你會發(fā)現(xiàn)什么？一般情況下，你會看見一股水柱直直地流下來？你見過流偏的水嗎？動手試一試，你會有不一樣的發(fā)現(xiàn)哦！”這樣一段話能直接激起幼兒探索的興趣。在親子實驗中我們也會講述實驗的材料和實驗步驟來方便幼兒和家長的操作。當幼兒實驗成功后，他們會迫不及待地把在家的實驗過程與伙伴和老師交流。在這個過程中我們就成為了耐心的傾聽者，傾聽幼兒的活動過程，傾聽幼兒的興趣，傾聽幼兒的喜悅，等等。

3.建設自然角的參與者

自然角是幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設不可缺少的一部分，是幼兒園班級教室中專門辟作飼養(yǎng)小動物、栽培植物、陳列實驗用品之用的角落，它是對幼兒進行自然教育，培養(yǎng)科學素養(yǎng)的一個重要場地?！墩n程指南》指出：我們的教育目標是使幼兒成為健康活潑、好奇探究、文明樂群、親近自然、愛護環(huán)境、勇敢自信、有初步責任感的兒童。自然角起到了較大的作用。

自然角能為幼兒提供一個觀察自然的窗口，使他們能自由地對動植物進行觀察和探索，從而激發(fā)幼兒對自然的興趣及探索大自然奧秘的求知欲望，培養(yǎng)他們的觀察力，在與自然互動的過程中發(fā)現(xiàn)那些平時不易引起他們注意的變化細節(jié)，并嘗試用簡單的方式進行記錄，培養(yǎng)幼兒的繪畫表述能力。而教師始終只是孩子的伙伴、活動的參與者。班級在組織“大蒜在哪里長得好”這個觀察記錄活動中，幼兒從種植到照顧這些大蒜時，始終親力親為，不管是在土里，還是在沙里和在水里時，每天都會有人照顧和觀察這些“綠色一角”，而且當它們有一點點不同時，幼兒就會去進行記錄，教師把這一切都盡收眼底，發(fā)現(xiàn)幼兒在自然角中不斷地成長著?？墒窃谟涗洺跗?，幼兒也遇到了問題，他們不知道怎么來記錄，教師并沒有直接去告訴幼兒應如何記錄，只是參與進去：“怎么記錄大家會明白呢？”之后幼兒會用最簡單、最明了的繪畫方式進行記錄，幼兒在發(fā)現(xiàn)記錄過程中收獲的喜悅時，也會把喜悅與教師一起分享。

不管是在探索操作的科學教育活動，還是在培養(yǎng)科學興趣的親子小實驗中，以及鍛煉觀察記錄的植物角活動中，教師都是幕后英雄。其實，不僅是以上的這些科學活動，還有像增長知識的每周一問和動手操作的科學區(qū)域活動都能體現(xiàn)出教師是幕后英雄，站在兒童本位的立場上考慮問題，從兒童的角度出發(fā)，讓孩子們自主探索發(fā)現(xiàn)，成為科學活動的主人。