摘 要： 未來社會需要我們具有較強的社會交往和活動能力，然而今天我們的孩子都是獨生子女，他們有父輩、祖輩等親人愛著、呵護著，要啥有啥，唯恐慢待。這些孩子身上表現(xiàn)出做事缺乏自信、自私、缺乏同情心和責任感，社會行為了解甚少。作為社會成員的一分子，其社會性發(fā)展更應(yīng)值得我們關(guān)注。在不斷嘗試研究探索中我們發(fā)現(xiàn)：區(qū)域活動能有效促進幼兒的社會性發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 區(qū)域活動 幼兒教育 社會性發(fā)展

幼兒的社會性發(fā)展是指進行積極的社會交往，建立和諧的社會關(guān)系，掌握和遵守一定的行為準則和控制自身的行為能力，用以適應(yīng)社會的心理特征。

現(xiàn)代美國教育家杜威（John Dewey）明確提出“從做中學”是兒童自然發(fā)展進程的開始；“從做中學”是兒童的天然欲望的表現(xiàn)；“從做中學”是兒童真正興趣的所在?；诙磐乃枷?，我園申報了“十一五”課題“做中學”在幼兒社會性發(fā)展中的應(yīng)用研究。本課題強調(diào)教育活動應(yīng)以幼兒為中心，根據(jù)幼兒的興趣所在組織活動，利用各種資源，讓幼兒參與其中，獲得直接經(jīng)驗，促進幼兒的社會性發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動是“做中學”方式的更好體現(xiàn)，如何在區(qū)域活動中引導(dǎo)幼兒主動發(fā)展，發(fā)展健康的社會認知系統(tǒng)，從而使幼兒社會性發(fā)展得以良性循環(huán)，更是我們關(guān)注和重視的。

一、創(chuàng)建區(qū)域環(huán)境，促幼兒社會性發(fā)展

新《綱要》提出以人為本，以孩子為中心的教育理念。在區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們時刻遵循這樣的教育理念。在以往的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，絕大多數(shù)是老師發(fā)揮重要作用，幼兒參與的較少，常忽視幼兒參與的作用，而區(qū)域創(chuàng)設(shè)的環(huán)境最終是作用于幼兒。在幼兒從簡單的“一張白紙”到成長為一個有一定想法、見解、判斷能力的社會人的成長過程中，離不開環(huán)境的作用。沒有興趣地學習、被動地參與任何活動應(yīng)該是毫無意義可言的。在“做中學”課題研究中，我們改變了原來的方式方法，以幼兒為中心，從他們的興趣點入手，創(chuàng)設(shè)合理的區(qū)域活動環(huán)境，從而促進幼兒社會性良好發(fā)展。

在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要善于利用班級環(huán)境的地理因素，通過師生共同商量，采用固定和靈活設(shè)置相結(jié)合的原則創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由的區(qū)角，讓每個幼兒都有機會自由選擇，用自己的方式進行學習。幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，其社會性認知活動不斷提高。

例如在進行“人們怎樣工作”為主題的區(qū)域環(huán)境設(shè)置時，所設(shè)置的環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)人們的工作。老師放手完全由幼兒自己動手來設(shè)置，更能發(fā)展幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。通過協(xié)商，大家一致認為應(yīng)該設(shè)置如下幾個區(qū)域：（1）生活區(qū)：利用輔助材料和工具修補班級里破損的圖書；（2）科學區(qū)：使用多種工具如木工工具和金工工具制作裝配簡單的物件；（3）美工區(qū)：用各種廢舊物品設(shè)計制作自己喜歡的服裝；（4）益智區(qū)：進行作業(yè)場所與工具圖標關(guān)系匹配；（5）閱讀區(qū)：翻閱、了解各行各業(yè)人們的工作；（6）表演區(qū)：扮演各行各業(yè)人們在生活中的劇情；（7）建構(gòu)區(qū)：搭建不同風格的房屋，等等。在如此多的區(qū)域設(shè)置過程中，幼兒要自己分工收集相關(guān)材料，合理分配場地，分組擺放物品。在這過程中幼兒認識了社會上常見的一些工作類型，積累了社會經(jīng)驗，同時在參與過程中幼兒要交流與合作，增強自信心。

二、關(guān)注區(qū)域活動操作過程，促幼兒社會性發(fā)展

區(qū)域活動是一種“小的社會形式”，憑借這一形式而進行的幼兒與環(huán)境、幼兒與同伴、幼兒與老師之間的相互作用，更能實實在在地促進每個幼兒的社會性發(fā)展。

做做玩玩是“做中學”教育理念的表現(xiàn)之一，幼兒園區(qū)域活動營造了一個相對寬松、愉悅的做做玩玩的活動氛圍。幼兒在這樣的氛圍下，按照自己的興趣進行活動，給了幼兒更多的是交往、合作、解決問題的機會。在與環(huán)境、同伴、老師的相互作用過程中，其社會性認知將不斷得到發(fā)展。

還是以“人們怎樣工作”為主題的區(qū)域活動為例。幼兒需要準備多種木工、金工工具，在使用中還會碰到問題（包括安全和技術(shù)上的），這時候他們有的會把自己的經(jīng)驗告知別人，有的會向父母求救，還有的會向老師求救及和同伴商量。這也是一個社會性的參與活動，在不斷介紹、詢問、商量與合作中，交往能力、解決問題的能力得到大幅度提升。

幼兒從自我中心過渡到做一個社會的人，重要的變化也可發(fā)生在區(qū)域活動中。表演區(qū)里幼兒扮演“娃娃”與“長輩”、“醫(yī)生”與“病人”、“營業(yè)員”與“顧客”等不同角色，在你來我往之中，幼兒能保持愉快的情緒，也增添了幼兒的交往興趣。同時在扮演各種角色和角色活動中，會逐步認識理解角色的義務(wù)，并形成互相幫助的良好品德。應(yīng)該說這種區(qū)域表演活動，是幼兒良好社會性行為發(fā)展的最佳活動之一。

當然在區(qū)域活動過程中也會出現(xiàn)一種反社會的行為——攻擊性行為。這種行為一般是在活動中出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的認知沖突中引發(fā)的。在攻擊性強的幼兒身上表現(xiàn)得尤為突出，是一種不良的社會行為，在區(qū)域活動中也比較常見。

還是以“人們怎樣工作”主題為例。在建構(gòu)區(qū)，男孩子比較喜歡建構(gòu)冒險類的如：“獵人與野獸”、“奧特曼與怪獸”等之類的場所，而女孩子則比較喜歡“娃娃家”、“商店”等場所，所以在此過程中，往往會產(chǎn)生矛盾沖突。這時也可以說是幼兒良好社會性發(fā)展的一個關(guān)鍵時期。幼兒從解決沖突到達到協(xié)調(diào)，是一個不斷克服自我中心化的過程，沖突的解決在一定意義上促進了幼兒合作與分享的發(fā)展。在此過程中，幼兒懂得了謙讓，學會了尊重他人，學會了寬容。

三、注重區(qū)域活動評價，促幼兒社會性發(fā)展

評價是發(fā)展幼兒自信心的重要手段，幼兒往往通過別人的眼睛來認識自己。在區(qū)域活動中，多形式、多層次、多維度的評價方式，恰當、及時的評價能促進幼兒社會性的發(fā)展。評價自己：既能在同伴前展示自己，又能對自己有一個審視；評價他人：既能表達自己的意見，又是一個相互交往、提高的過程。評價雖然看似是一種認知傾向的評價，卻是在不斷產(chǎn)生認知沖突，形成新的認知系統(tǒng)的過程。其實它要求幼兒大膽站在大家面前表達意見，所需要的信心和勇氣就是一個社會化系統(tǒng)不斷發(fā)展的過程。這一社會發(fā)展過程可以讓幼兒從中獲得自信，獲得成功與他人交往、與他人合作的社會性意識傾向，并在循環(huán)中逐步發(fā)展成熟。

教師評價：作為區(qū)域活動的引導(dǎo)者、觀察著、合作者、支持者、欣賞者對幼兒活動評價的作用應(yīng)該是宏觀細微的，又是客觀公正的，而且有舉足輕重的作用，合理的評價對幼兒社會性發(fā)展有很好的促進作用。

還以“人們怎樣工作”主題為例。在科學區(qū)：幼兒往往都喜歡汽車修理這一活動，有時候會出現(xiàn)爭搶輪胎、扳手這類物品的現(xiàn)象，這時候需要老師及時地參與討論評價，讓幼兒形成正確的觀點。應(yīng)讓幼兒了解各行各業(yè)分工要合理，要懂得謙讓或形成協(xié)議。如可以有一些約定：今天誰來參加這個行業(yè)，明天誰來當這個角色，或者還可以二人合作、三人合作等。評價中老師要對幼兒認知系統(tǒng)中矛盾的或不規(guī)范的行為加以正確評價，切實提高幼兒的選擇能力，促進幼兒認知、情感、個性健康發(fā)展，形成良好的社會性行為。

幼兒的社會性發(fā)展是在與周圍人共同生活、共同交往的過程中逐步發(fā)展起來的。幼兒一日生活中充滿社會技能訓(xùn)練的契機，社會性教育來源于生活，最終還將還原于生活，“從做中學”借助于生活，在日常活動中讓幼兒體驗、學習、深化。區(qū)域活動對于幼兒社會性發(fā)展僅是窺豹一斑，幼兒園既應(yīng)當是孩子的樂園，又應(yīng)當為孩子提供與現(xiàn)實生活的真實聯(lián)結(jié)，讓他們在日后的社會化進程中少走一些彎路。這是我們對幼兒的責任，也是我們對未來社會應(yīng)作的貢獻。

參考文獻：

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[2]幼兒園教育指導(dǎo)綱要.

[3]北京學前教育網(wǎng).