[摘 要]對818名大學(xué)生外語口語自我的負(fù)性狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：大學(xué)生外語口語自我的負(fù)性狀態(tài)呈現(xiàn)以下特點：⑴ 大學(xué)生外語口語自我負(fù)性狀態(tài)有顯著的性別差異；⑵ 大學(xué)生外語口語自我負(fù)性狀態(tài)有顯著的年級差異；⑶ 大學(xué)生外語口語自我負(fù)性狀態(tài)有顯著的學(xué)校差異。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；外語口語自我；負(fù)性狀態(tài)

[中圖分類號]H319.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）12 — 0109 — 02

根據(jù)雅思考試官方網(wǎng)站公布的2012年全球雅思考生分?jǐn)?shù)分析，在41個主要雅思參加國中，中國大陸考生總體排第34名，其中口語更是多年“蟬聯(lián)”倒數(shù)第一（馬海麗，2013）?！皢“陀⒄Z”成為我國外語學(xué)習(xí)者的主要障礙，對“啞巴英語”的認(rèn)識和解決始終是我國外語研究及教學(xué)的核心任務(wù)。早期的相關(guān)研究主要集中于外語焦慮。Horwiz等心理學(xué)家對外語焦慮的診斷、外語焦慮對學(xué)習(xí)者的負(fù)性影響，以及影響外語焦慮形成的主要因素等方面進(jìn)行了系列的探索性研究。此后，研究者們開始關(guān)注外語口語焦慮者的人格特質(zhì)：自我領(lǐng)域，并對此展開了大量的研究（Cheng，2001； Riley，2009）。對我國大學(xué)生外語口語自我負(fù)性狀態(tài)的探討，有助于外語教學(xué)和研究者們深入認(rèn)識和解決“啞巴英語”。

1 方法

1.1 被試

采用分層抽樣，在上海地區(qū)選取某國家重點大學(xué)、某市屬重點大學(xué)和市屬一般大學(xué)三類學(xué)校共計818名大學(xué)生，以自編的《大學(xué)生外語口語負(fù)性自我問卷》進(jìn)行調(diào)查。剔除84份無效問卷，最終保留734份有效問卷。

1.2 工具

自編《大學(xué)生外語口語自我圖式問卷》（巫文勝，2009） 該問卷包括低自我效能、回避行為傾向、低自尊、擔(dān)心負(fù)性評價、低主動行為傾向、交際恐懼等六個維度共計30項，采用從“完全不符合”到“完全符合”的5點計分制作答，維度分越高意味著負(fù)性程度就越高。該問卷的α系數(shù)為.797～.936，三周后的重測系數(shù)為.786～.922，具有良好的信度；根據(jù)探索性因子分析與驗證性因子分析，各項指標(biāo)均良好，因此該問卷具有較好的效度。

1.3 程序

本研究采用團(tuán)體施測，由研究者本人擔(dān)任主試。被試先簽好知情同意書，然后按照指導(dǎo)語完成背景信息調(diào)查表，問卷填寫約需時10分鐘。全部數(shù)據(jù)采用SPSS15.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果與分析

選取學(xué)校類別、年級及性別等人口統(tǒng)計變量，對大學(xué)生外語口語自我的負(fù)性狀態(tài)進(jìn)行考查。

結(jié)果表明，大學(xué)生外語口語負(fù)性自我在除低自尊外的各個維度的主效應(yīng)顯著（ps<.05），但學(xué)校和年級及性別之間的交互作用不顯著（ps>.05）。

2.1 大學(xué)生外語口語負(fù)性狀態(tài)的性別比較

通過立樣本t檢驗，分析大學(xué)生外語口語負(fù)性狀態(tài)的性別特征。其中，男生在認(rèn)知和行為上比女生更消極（t=2.212，p<.05；t=2.79，p<.01；t=3.866，p<.001），表現(xiàn)為低自我效能感等負(fù)性認(rèn)知特點與回避行為傾向和低主動行為傾向等負(fù)性行為特點；但在情感上，女生負(fù)性狀態(tài)強于男生，如女生在交際恐懼維度得分顯著高于男生?？傮w上，男生的負(fù)性狀態(tài)高于女生。

大學(xué)生外語口語自我負(fù)性狀態(tài)在消極認(rèn)知（低自我效能感）上，男生消極程度要高于女生，這可能是男女生語言天賦差異所致。相比男生而言，女生在語言學(xué)習(xí)上更有稟賦，因此其成績通常要好于男生，從而導(dǎo)致女生的外語自我效能感要顯著高于男生（張日昇等人，2004）。而在消極行為傾向（回避行為傾向與低主動行為傾向）上，男生消極程度還是要高于女生，這可能是由于男生經(jīng)歷了更多的外語口語交流挫折所致。在經(jīng)歷多次的受挫經(jīng)驗后，個體往往容易對該情境產(chǎn)生回避的防御性行為反應(yīng)。但在外語口語自我負(fù)性狀態(tài)的消極情緒（交際恐懼）上，女生主觀負(fù)性情緒體驗要強于男生，這可能是由于女生個性特質(zhì)所致。女性比男性即使做得更好也比男生更不自信，她們常常低估自己，懷疑自己的能力，個性上更為多愁善感。而男生則相反，即便比女生做得更差，他們也常常對自己有較高的評價，高估自己的能力（Clance，&O’Toole，1988）。

2.2 大學(xué)生外語口語負(fù)性狀態(tài)的年級比較

通過方差分析，發(fā)現(xiàn)在除低自尊外的各個維度上均存在顯著的年級差異。多重比較結(jié)果顯示，大二學(xué)生的低自我效能感顯著高于大一新生和大三學(xué)生（Ps<.01）；大二學(xué)生在兩類消極行為傾向（回避行為傾向與低主動行為傾向）上顯著高于大三學(xué)生（P<.01）；大二學(xué)生的低自尊感顯著高于大一新生（P<.01）；各年級之間在擔(dān)心負(fù)性評價上差異不顯著；大三學(xué)生的交際恐懼感顯著高于大一新生（P<.05）?？傮w上，大二學(xué)生的外語口語負(fù)性狀態(tài)最高，但就交際恐懼而言，大三程度最高。

除在擔(dān)心負(fù)性評價這一消極情緒維度外，在消極認(rèn)知（低自我效能感）和消極行為傾向（低主動行為傾向和高回避行為傾向）及交際恐懼消極情緒反應(yīng)上年級差異均比較顯著。總體上，大二學(xué)生的外語口語自我負(fù)性程度在各個年級大學(xué)生中最強。大一新生往往對于新環(huán)境和新的學(xué)習(xí)方式具有很大的新鮮感，對未來的躊躇滿志。因此，他們顯得比較自信和樂觀。但經(jīng)歷一年后，外語學(xué)習(xí)新鮮感喪失，隨之而來的是他們在外語課堂交流中的挫折感，導(dǎo)致他們的外語口語自我效能感下降迅速，其外語口語自尊感偏低。在經(jīng)歷自我受挫，自尊受損的情況下后，大二學(xué)生采取各種策略以重新恢復(fù)自我的平衡。多次挫折使他們放棄了努力的嘗試，從而形成消極行為傾向（低主動行為傾向甚至高回避行為傾向）。為了畢業(yè)后工作，大三學(xué)生開始積極嘗試學(xué)習(xí)英語，為未來充電。加之一些大學(xué)開設(shè)的口語課程，他們有了更多的練習(xí)與使用機會，自我效能感隨之增強，學(xué)習(xí)的主動性也隨之增加。但這又給他們帶來另一種風(fēng)險，即將自己在外語方面的不足更多地暴露于他人前面，這容易激起了他們的焦慮感。

2.3 大學(xué)生外語口語負(fù)性自我各維度的學(xué)校類別差異

通過方差分析，發(fā)現(xiàn)在在兩類消極行為傾向（回避行為傾向與低主動行為傾向）與消極認(rèn)知（低自我效能感）上學(xué)校差異顯著（F（2，731）=10.774，P<.001； F（2，731）=23.893，P<.001； F（2，731）=3.071，P<.05）。多重比較結(jié)果顯示，市屬重點大學(xué)學(xué)生的消極認(rèn)知（低自我效能）最低，（Ps<.01），消極行為傾向（回避行為傾向與低主動行為傾向）也最低（Ps<.001）。在低自尊、擔(dān)心負(fù)性評價和交際恐懼得分上，各校之間均沒有顯著差異?？傮w上，市屬于一般大學(xué)學(xué)生的外語口語自我負(fù)性狀態(tài)程度最高，其次是國家重點大學(xué)學(xué)生，而上海某市屬重點大學(xué)學(xué)生的外語口語自我積極程度最高。

總體上，上海某市屬一般大學(xué)學(xué)生外語自我的負(fù)性狀態(tài)程度最強烈，其次為國家某重點大學(xué)學(xué)生，而上海市某屬重點大學(xué)學(xué)生的外語口語自我最為積極。這也不難理解，上海某市屬一般大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)顯然相比其他兩類學(xué)校的學(xué)生要薄弱，他們在學(xué)習(xí)中的挫折經(jīng)驗更豐富，導(dǎo)致他們對自我的認(rèn)知更消極，對自己更不自信，體現(xiàn)為口語自我效能感更低。此外，這些學(xué)生大都來自長三角地區(qū)，家庭對其的學(xué)業(yè)和發(fā)展抱有很高的期望。但較薄弱的基礎(chǔ)，使得他們很難達(dá)到父母的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，這進(jìn)一步增強了他們對自我在外語口語學(xué)習(xí)的負(fù)性認(rèn)知、情感和行為傾向。而上海某市屬重點大學(xué)的學(xué)生，雖與上海某一般大學(xué)學(xué)生一樣主要來自于長三角地區(qū)，但他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對比較扎實，而且其接受外語教育時間更早更長，外語教育質(zhì)量相對更好。因此，這些大學(xué)生對于口語相對就更加自信，外語口語自我效能感要高于其他兩類群體，學(xué)習(xí)也更加積極，消極行為傾向自然也低于另兩組大學(xué)生。

4 結(jié)論

大學(xué)生外語口語自我的負(fù)性狀態(tài)呈現(xiàn)以下特點：

⑴ 大學(xué)生外語口語自我負(fù)性狀態(tài)有顯著的性別差異。總體上，男生在認(rèn)知和行為上比女生更消極，女生在交際恐懼感這以負(fù)性情感體驗上比男生更強烈。

⑵ 大學(xué)生外語口語自我負(fù)性狀態(tài)有顯著的年級差異?？傮w上，大二學(xué)生在外語口語自我負(fù)性狀態(tài)上程度最強；但在交際恐懼感這一消極情感維度上，大三學(xué)生最強；

⑶ 大學(xué)生外語口語自我負(fù)性狀態(tài)有顯著的學(xué)校差異?？傮w上，上海某市屬一般大學(xué)大學(xué)生的外語口語自我負(fù)性狀態(tài)最為消極，其次為某國家重點大學(xué)大學(xué)生，而上海某市屬重點大學(xué)學(xué)生的外語口語自我最為積極。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕Cheng，Y S. Learners’ beliefs and second language

anxiety. Concentric： Studies in English Literature and

Linguistics， 2001， 27 （2）： 75-90.

〔2〕Clance，P R & O'Toole， M A. The imposter phe

nomenon： an internal barrier to empowerment and achievement. Women and Therapy， 1988，6（3）： 1-64.

〔3〕Levine， G.. Student and instructor beliefs and atti

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ety： Report of a questionnaire study. The Modern Language Journal， 2003，87 （3）： 343-364.

〔4〕Riley， P A. Shifts in beliefs about second language

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〔5〕董妍，俞國良.青少年學(xué)業(yè)情緒問卷的編制及應(yīng)用〔J〕.心理學(xué)報，2007，39（5）：852-860.

〔6〕馬海麗.全球雅思考試分?jǐn)?shù)表公布 中國考生成績不佳.北京考試報，2013-08-05.

〔7〕劉軍. 首屆中國外語教學(xué)法國際研討會在滬舉行

〔EB/OL〕. http：//news.sina.com.cn/c/ 2004-03-07/

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〔8〕巫文勝.大學(xué)生外語口語焦慮自我圖式研究〔D〕.上海師范大學(xué)博士論文，2009.

〔9〕張日昇， 袁莉敏. 大學(xué)生外語焦慮、自我效能感與外語成績關(guān)系的研究〔J〕.心理發(fā)展與教育，2004，（03）：56-61.

〔責(zé)任編輯：譚 蕊〕