[摘 要]本文以文獻法和調(diào)查法為基本方法，以教育部《中等職業(yè)技術學校教師專業(yè)標準（試行）（征求意見稿）》為指導思想，從理論上構建中職教師的勝任特征模型。模型包括中職教師的人格結構，職業(yè)能力結構和知識結構3個方面。

[關鍵詞]中職教師；勝任特征；模型

[中圖分類號]G715.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）12 — 0156 — 02

2005年，國務院主持召開了全國職業(yè)教育工作會議，制定了一系列促進職業(yè)教育發(fā)展的政策和法規(guī)。自此，我國職業(yè)教育的發(fā)展迎來了新的契機。

根據(jù)相關調(diào)查研究，我國中等職業(yè)學校的教師教齡在20年以內(nèi)，年齡在40周歲以下的教師分別占教師總數(shù)的88.38%和87.65%；而教齡在20年以上，年齡在40周歲以上的教師分別占教師總數(shù)的11.62%和12.35%。其中，本科學歷達到94.3%，碩士學歷達到16%。很顯然，中職教師主要以學歷層次較高的中青年教師為主〔1〕。

另據(jù)綜合研究表明，大多數(shù)中職教師雖然年富力強，素質(zhì)較高，但普遍壓力較大，工作動力不足，而且存在著各種各樣的心理問題。

現(xiàn)在中國各類中職學生在?？倲?shù)已達到2012.3萬人，其中2012年就招生761萬，畢業(yè)生673.6萬人〔2〕。中職學生總數(shù)規(guī)模已接近了在校高中生總數(shù)，其中每年招生規(guī)模已超高考錄取人數(shù)。面對這樣一支龐大的社會未來職業(yè)工作者的人群，如何進行專業(yè)教育和思想品德教育，是教育界乃至全社會都應該關注的一個重大問題。其中，教育和教學的 最根本、最直接的決定因素是中職學生的教育者——中職教師。

培養(yǎng)高水平的中職教師有很多渠道和方法，但為中職教師創(chuàng)建勝任特征模型，并以此來選拔和招聘以及培養(yǎng)中職教師不失為一種有效、快速的措施和策略。

一、勝任特征模型及其研究歷史

關于勝任特征及模型有各種各樣的定義。綜合各種說法，筆者認為勝任特征是指在組織中，能夠?qū)⑵涑蓡T工作績效優(yōu)秀者與一般者區(qū)分開來的個體的、潛在的特征。它有3個特點：其一，深層次性，其主要表現(xiàn)為個體的人格方面的特征，而它是人格中深層的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的部分。比如自我概念、價值觀、動機、人格特質(zhì)等；其二，預測性，某個勝任特征能預測員工在某一工作崗位上未來的績效；其三，效標性，勝任特征是優(yōu)秀員工，通常為組織中績效前10%的員工的心理特征〔3〕。勝任特征模型是某一職位應具備的所有勝任特征的有機集合〔4〕。

勝任特征模型的研究，起源于上個世紀初Taylor的管理勝任特征運動。1973年，美國心理學家McClelland首次提出了勝任力的概念。

目前，關于勝任特征模型有以下4種觀點：

（一）McClelland的冰山模型

McClelland1973年在其《測量勝任特征而不是智力》一文中，提出了冰山模型〔5〕。

McClelland認為決定一個人工作績效水平高低主要是冰山海平面下面的內(nèi)隱的深藏的部分。

（二）Boyatzis的圓蔥模型

Boyatzis在1982年提出了圓蔥模型。

Boyatzis認為這3層中的內(nèi)層和中層都是勝任特征，越是內(nèi)層對人的職業(yè)發(fā)展驅(qū)動越大。

（三）Spencer通用勝任特征模型

Spencer在1993年提出了適合所有職業(yè)的勝任特征模型，見表1〔6〕。

Spencer認為，所有的職位績效優(yōu)秀者都應具備上述6個分類的20個特征。而每個專門領域?qū)ｉT的職位還應具有自己的專業(yè)勝任特征模型。

二、中職教師勝任特征模型的理論構建的方法

（一）文獻法

關于中小學教師勝任特征模型的研究，國外近些年才開始，而國內(nèi)這方面的研究也廖若晨星。筆者所檢索到與中職教師勝任特征相關的文獻不過十余篇，可作為本研究的文獻支撐。

（二）調(diào)查法

根據(jù)教育學、心理學、人力資源管理理論以及中國社會、文化等因素，本研究在大連、沈陽、長春、哈爾濱等對多所職業(yè)學校進行調(diào)查并對上百名優(yōu)秀中職教師進行了座談和問卷調(diào)查。

（三）法規(guī)法

本研究同時也調(diào)查和研究了國家的相關文件，對與本文題目相關的規(guī)定進行了綜合探討。主要文件有《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《中華人民共和國勞動法》，特別是教育部剛剛頒發(fā)的《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）（征求意見稿）》（簡稱“專業(yè)標準”）。

在“專業(yè)標準”中，強調(diào)中職教師與基礎教育教師一樣，要具備4個理念“師德為先，學生為本，能力為重，終身學習”。其中，“師德為先，學生為本”主要以教師的人格特質(zhì)為主要表現(xiàn)，“能力為重”主要以教師的職業(yè)能力和傾向為表現(xiàn)，“終身學習”主要以教師的知識結構為主要表現(xiàn)。本文試從這3個方面進行中職教師的勝任特征模型構建。

三、中職教師勝任特征模型的理論構想

（一）中職教師勝任特征模型的人格結構

人格結構在“理念”中表現(xiàn)為“師德為先，學生為本”。人格是一個人在社會生活中形成的穩(wěn)定的、獨特的、本質(zhì)的、具有傾向性的綜合心理特征〔7〕。中職教師與基礎教育教師一樣，其工作對象主要是未成年人，所以教師的人格水平最重要。對許多優(yōu)秀中職教師進行Cattell 16PF測試，大多都有類似的或共同的人格特征。通過對大多數(shù)優(yōu)秀教師的測試結果進行分析，中職教師勝任特征模型的人格結構如表2所示。

表2 中職教師勝任特征模型的人格結構

在次級人格特質(zhì)方面，心理健康分數(shù)應在22分以上，從事專業(yè)成就人格因素在67分以上，創(chuàng)造力人格因素在70分以上，在新環(huán)境中成長能力人格因素應在22分以上。

（二）中職教師勝任特征模型的職業(yè)能力結構

能力結構主要表現(xiàn)“以能力為重”。

1959年，Holland系統(tǒng)提出了“職業(yè)興趣理論”。他認為興趣就是人格的體現(xiàn)，因而將人的職業(yè)興趣分為現(xiàn)實型（R）、調(diào)研型（I）、藝術型（A）、社會型（S）、企業(yè)型（E）和常規(guī)型（C）6種。

中職教師的工作對象是與人打交道，而其教育對象的未來職業(yè)傾向不但要與人打交道，還要與事物打交道，所以其職業(yè)能力類型應主要表現(xiàn)為與人打交道（SE）、與事打交道（C）、與物打交道（R），因而其勝任特征的能力應為SECR型。具體見圖1。

圖1 中職教師勝任特征模型的能力結構

（三）中職教師勝任特征模型的知識結構

知識結構體現(xiàn)了中職教師“終身學習”的觀念。知識是人類社會經(jīng)驗的總結，也是個體頭腦中的經(jīng)驗系統(tǒng)。中職教師的知識結構應以基礎知識為主，而中職教師則應以專業(yè)知識和職業(yè)知識以及職業(yè)技能為主。

專業(yè)知識主要以相關專業(yè)學科的理論、原理以及與實踐關系為主。職業(yè)知識主要以職業(yè)規(guī)范、職業(yè)工作方式、職業(yè)條件、職業(yè)操作過程為主。職業(yè)技能則主要職業(yè)技術等級以及職業(yè)能力水平為主。另外，中職教師是與人打交道的工作，還需要對學生管理、團隊組建、構建人際關系的相應管理知識。這4者是中職教師知識的核心。其與基礎知識的關系可由圖2表示。

圖2 中職教師勝任特征模型的知識結構

由此可以看出，中職教師應以基礎知識為基礎，以專業(yè)知識為核心，以職業(yè)知識和管理知識為兩翼，以職業(yè)技能為先鋒的結構。這需要通過不斷的終身學習才能實現(xiàn)。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕馮勝清.對中職教師心理現(xiàn)狀的調(diào)查分析〔J〕.河南教育.2012，5

〔2〕中華人民共和國2012年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報.2012

〔3〕〔4〕孫遠剛，楊文軍.中小學教師勝任特征模型的理論構想〔J〕.黃岡師范學院學報.2009.12.

〔5〕鄭日昌，時勘，蕭鳴政.人才測評師培訓教程〔M〕.2006.

〔6〕Spencer L M & Spencer.S.M. Competence at work： Model For Superior Performance 〔M〕.New York； John Wiley & Sons， Inc，1993.

〔7〕黃希庭.心理學導論〔M〕.人民教育出版社.2007.8.

〔責任編輯：卜亞杰〕