我?guī)У陌喙灿袑W(xué)生51人，這個班的特點是學(xué)生學(xué)習(xí)層次參差不齊、學(xué)困生多，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也較差。為了適應(yīng)課程改革的需要，響應(yīng)學(xué)校的文化課堂建設(shè)，我開始在班里實行小組合作學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的能力。下面將我班進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)的情況與同行們共享。

一、組長管理，形同虛設(shè)

合作學(xué)習(xí)小組始建于我接班后第一學(xué)期期中測試后。當(dāng)時，我最頭疼的問題是作業(yè)問題，組建合作學(xué)習(xí)小組的第一目的就是為了解決這個問題。本著“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的小組構(gòu)建原則，我依據(jù)測試成績從中間對折再對折，把學(xué)生劃分為A、B、C、D四個層次，全班13個學(xué)習(xí)小組中，A、B、C、D層次的學(xué)生各一人。學(xué)習(xí)小組建立起來后，我指定學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的A生為組長，并指導(dǎo)組長以表格形式從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)上交、作業(yè)評價、作業(yè)訂正等幾方面對組員進(jìn)行管理。然后，我指導(dǎo)每個小組起好自己的組名、定好本組的口號，設(shè)計好本組管理表格，把組員的表現(xiàn)記在小組學(xué)習(xí)過程記錄本上。我不定期檢查小組學(xué)習(xí)過程記錄本，并從表格設(shè)計的完整性、記錄本本身設(shè)計所呈現(xiàn)的文化氛圍、組長的后續(xù)記錄幾方面進(jìn)行原品展示或口頭表揚。

13個組長都盡心盡力，每天認(rèn)真地布置作業(yè)、督促組員、記錄作業(yè)……但是，學(xué)困生的存在是事實，有些組員作業(yè)質(zhì)量和數(shù)量都會出問題，好幾個組都有一個令組長無可奈何的組員，有幾個組長甚至記下了該組員家長的電話，并定期與家長聯(lián)系，可是這些組員的作業(yè)情況依然不容樂觀。我對這樣的小組學(xué)習(xí)產(chǎn)生了疑問，組員之間的合作基礎(chǔ)是什么？并開始思考下學(xué)期的改進(jìn)方案。

二、同組同質(zhì)，加速分化

此時已進(jìn)入八年級上期，我不再按 “同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的小組構(gòu)建原則建小組，而依照“同組同質(zhì)，組間異質(zhì)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，弱弱互助”的方案重新組建。我不再以分?jǐn)?shù)為依據(jù)，而是讓學(xué)習(xí)水平、理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等各方面相近的學(xué)生組合成組，自由組合，組內(nèi)推薦組長。結(jié)果，班里的13個小組實際上存在三個梯度：第一階梯3個組，第二階梯7個組，第三階梯3個組。三個梯度內(nèi)部每周量化評比，三個梯度三個評價標(biāo)準(zhǔn)，提倡三個梯度間互相競爭：第二階梯、第三階梯反思昨天、把握今天、籌劃明天，大膽與第一階梯競爭；第三階梯與第二階梯競爭，既參與本階段的量化評比，又參與跨梯度的量化評比。這樣，班里產(chǎn)7phBflSjUqOP1g9SmjSgNysoDpfcCEh8K90omJUN1w8=生了七個評比“單位”，每個評比“單位”均設(shè)置一位大組長，負(fù)責(zé)評比過程與結(jié)果公示。

這樣一來，埋怨少了，競爭多了。尤其是跨梯度的競爭，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，挖掘了學(xué)生的潛能。班里每周都有超過上一梯度的小組出現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)與作業(yè)內(nèi)容的爭議少了，學(xué)習(xí)的快樂也初步呈現(xiàn)。但是，一學(xué)期下來，尖子生脫穎而出，學(xué)困生困居原地。我對小組學(xué)習(xí)還是有疑問，怎樣讓學(xué)困生有所改變？我又思考著下學(xué)期的改進(jìn)方案。

三、課堂合作，全員進(jìn)步

此時已進(jìn)入八年級下期。我重新設(shè)定了建組方案：角色定位、角色招募、多邊選擇、合作互助。我把小組成員身份定位為一位小老師、一位組長、兩位普通組員，在課堂學(xué)習(xí)中，兩位普通組員為第一、第二發(fā)言人，組長為第三發(fā)言人，小老師為第四發(fā)言人。組長是小組的主要領(lǐng)導(dǎo)者。小老師以老師的身份出現(xiàn)，直接向我挑戰(zhàn)，他還是指導(dǎo)組長和組員的人。組長和小老師分別與一位普通組員同桌，普通組員接受小老師和組長的領(lǐng)導(dǎo)和幫助。學(xué)生淡化以往的習(xí)慣、理念、分?jǐn)?shù)等因素，依據(jù)自己的潛能自由選擇角色。在每一個小組中，我不指定組員角色，而是由小老師招募組長，再招募組員。小老師招募完畢，再招募組長，二者互相選擇，自由組合；小老師和組長定位后，其他學(xué)生以普通組員的身份與小老師、組長雙向選擇，組成異質(zhì)組。

本次的四人合作，主要體現(xiàn)在課堂上。課堂競賽常規(guī)化，競賽內(nèi)容即課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂學(xué)習(xí)以對學(xué)、群學(xué)為主。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，學(xué)生先組內(nèi)互助，組內(nèi)無法解決時可以求助他組，他組也無法解決則交由教師解決，課堂達(dá)標(biāo)檢測由組員代表小組交流?；A(chǔ)知識由第一發(fā)言人、第二發(fā)言人代表小組展示，提高題由第三發(fā)言人代表小組展示，難度題由第四發(fā)言人代表小組展示。課后作業(yè)四個人合作布置。

綜觀我班學(xué)習(xí)合作小組建設(shè)的三個階段，每個階段各有特點：第一階段，注重培訓(xùn)組長，重作業(yè)管理，輕課堂合作，組長主動，組員被動。第二階段，注重競賽氛圍的創(chuàng)設(shè)，重不同梯級的挑戰(zhàn)，輕對弱勢組的幫扶，個別合作組在動，弱勢組沒動。第三階段，注重課堂競賽和過程評價，全員與老師互動，學(xué)生開始在學(xué)習(xí)中構(gòu)建自我。

由此，我認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是在課堂上，小組合作的關(guān)鍵不是在組長而是在組員，組員合作的關(guān)鍵不是在分工而是在組員間的互動，組員間互動的關(guān)鍵不是在“兵教兵”而是在“兵學(xué)兵”。小組交流展示時，發(fā)言人不只是小組的傳聲筒，他既代表小組更代表個人，這樣才更有利于組員完成從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

（責(zé) 編 肖 飛）