通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練提升學(xué)生的創(chuàng)造力

2010年，我們以《通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練提升中低年級(jí)小學(xué)生創(chuàng)造力的研究》為題申報(bào)廣東省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度項(xiàng)目，獲得立項(xiàng)，同時(shí)在新浪網(wǎng)開(kāi)設(shè)“珠海香洲·兒童創(chuàng)造力”課題研究博客。作為語(yǔ)文教師，我們希望通過(guò)這項(xiàng)研究，圍繞言語(yǔ)表達(dá)，結(jié)合小學(xué)階段聽(tīng)說(shuō)讀寫各項(xiàng)語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生純真、自然的創(chuàng)造力，探索培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、思考和創(chuàng)造性表達(dá)的能力，從而拓展小語(yǔ)教育在創(chuàng)造力培養(yǎng)方面的作用。

英國(guó)創(chuàng)意大師霍金斯說(shuō)過(guò)，人人都有創(chuàng)意，只是不會(huì)表達(dá)。人類最常用的基本表達(dá)是言語(yǔ)，而小學(xué)是言語(yǔ)的豐富階段，將小學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力提高到具體、生動(dòng)的高度，應(yīng)該成為小學(xué)教育的重要任務(wù)。我們開(kāi)展的言語(yǔ)訓(xùn)練與創(chuàng)造力培養(yǎng)的實(shí)踐，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、探索小學(xué)語(yǔ)文課程日常教學(xué)中的創(chuàng)造力訓(xùn)練方法

閱讀教學(xué)。閱讀課進(jìn)行重點(diǎn)詞句教學(xué)時(shí)，常采用聯(lián)想、替換、組合等方法。教師們常常要求學(xué)生為故事設(shè)想一個(gè)原因（如《丑小鴨》中的天鵝蛋為什么會(huì)在鴨媽媽那里），給課文續(xù)編一個(gè)不同的結(jié)尾（如為《松鼠和松果》編一個(gè)完全不同甚至是相反的結(jié)尾），或是逆向想象（如《太陽(yáng)》一課想象“如果沒(méi)有太陽(yáng)這個(gè)世界將會(huì)怎樣”）。香華實(shí)驗(yàn)學(xué)校程敏芬老師鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述課文，學(xué)生讀了《蜜蜂》扮演法布爾或女兒，讀了《玩出了名堂》變身列文虎克，讀了《找駱駝》選擇扮演老人或商人，讀了《花鐘》則扮演導(dǎo)游。這極大地激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，學(xué)生在復(fù)述中有意增加富有想象力的細(xì)節(jié)，使復(fù)述明顯具有創(chuàng)造性。

“語(yǔ)文園地”的教學(xué)?！段业陌l(fā)現(xiàn)》《日積月累》等欄目中無(wú)論是形聲字規(guī)律練習(xí)，還是短小詩(shī)歌的積累背誦，教師們都能讓學(xué)生進(jìn)行饒有趣味的兒歌創(chuàng)編。何麗老師引導(dǎo)學(xué)生編出：有“足”快快跑，有“饣”能吃飽，有“氵”能洗手，有“扌”能做事，有“犭”是動(dòng)物，有“忄”有感情，有“艸”是植物……這些方法可以形成教學(xué)流程，先面向教師培訓(xùn)，再通過(guò)教師面向?qū)W生，使每一節(jié)課基本標(biāo)準(zhǔn)相同，還可以進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮。

二、促進(jìn)中低年級(jí)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

由于學(xué)生入學(xué)后首先受到的是行為規(guī)范養(yǎng)成教育，所以教師們反映：在課題剛開(kāi)展時(shí)明顯感到學(xué)生思維局限，言語(yǔ)表達(dá)趨于雷同，鮮見(jiàn)創(chuàng)造性思維。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生思維變得活躍，能夠在教師引導(dǎo)下運(yùn)用聯(lián)想、替換、逆向、組合四種方法進(jìn)行靈活的言語(yǔ)表達(dá)，逐步表現(xiàn)出思維的流暢性、變通性甚至獨(dú)特性。在經(jīng)過(guò)兩年的教育實(shí)踐以后，孩子幾乎都很好地學(xué)會(huì)了觀察和發(fā)現(xiàn)，表達(dá)時(shí)有了勇氣與準(zhǔn)確性。

陳曉鳳、王獻(xiàn)瑩兩位老師教學(xué)《畫風(fēng)》一課，學(xué)生在言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中寫出了這樣的句子：“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把小朋友的頭發(fā)吹起來(lái)了，風(fēng)在和頭發(fā)賽跑呢；風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把火吹旺了，風(fēng)藏在燃燒的火焰里；風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把白云吹散了，風(fēng)藏在吹散的白云里；風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把風(fēng)箏吹走了，風(fēng)藏在吹走的風(fēng)箏里?！焙⒆觽冇米约旱难劬θタ此究找?jiàn)慣的東西，發(fā)現(xiàn)了美和詩(shī)意。

三、優(yōu)化課程目標(biāo)，在微觀層面上改變了語(yǔ)文課程形態(tài)

語(yǔ)文教材的形態(tài)是主題統(tǒng)整下的文章集錦，語(yǔ)文課的形態(tài)在絕大多數(shù)情況下都表現(xiàn)為文本解讀型，即初讀課文—分段講讀—總結(jié)練習(xí)。然而我們著力將語(yǔ)文課轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆罩R(shí)（方法）—指導(dǎo)運(yùn)用。即便是一年級(jí)教學(xué)李白的《靜夜思》，我們的做法也是盡量展現(xiàn)作者的寫作過(guò)程：“這么了不起的詩(shī)是怎么被創(chuàng)作出來(lái)的？其實(shí)就是聯(lián)想出來(lái)的：光—霜—月—故鄉(xiāng)（可能在家鄉(xiāng)也看過(guò)這樣的月亮）。那么我們也來(lái)試著運(yùn)用聯(lián)想的方法創(chuàng)作一首詩(shī)吧。魚，漁船，輪船，太空船——一艘鯨魚形狀的太空飛船，在金色的月亮前駛過(guò)……如此一來(lái)，學(xué)習(xí)就成了模仿他人探索與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。孩子有了學(xué)習(xí)的自信，而不總是在仰望別人。

四、催生教師的教學(xué)創(chuàng)造力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

研究當(dāng)中，教師們的734篇博客文章記錄了自己的專業(yè)成長(zhǎng)。教師在單元備課單里預(yù)設(shè)了每一課的創(chuàng)意訓(xùn)練點(diǎn)，隨后每一課結(jié)束后都及時(shí)發(fā)布自己的教學(xué)過(guò)程及反思，這種反思及時(shí)而深刻，針對(duì)性、時(shí)效性、互動(dòng)性很強(qiáng)，能直接促進(jìn)彼此的教學(xué)行為改進(jìn)。課題博客提供了一個(gè)虛實(shí)相融的教研空間，當(dāng)教師們?cè)谡n題博客上貼出同一課的不同上法與收效時(shí)，總會(huì)迫切地閱讀分享，及時(shí)吸納他人備課成果，用于改進(jìn)自己的教學(xué)。這已成為許多人獲取專業(yè)成長(zhǎng)的有效方式。

（責(zé) 編 莫 荻）