我們周圍經(jīng)常有這樣的情景：一堂語文課結(jié)束之后，教師說：“今天請把課后的詞語抄寫5遍?！毕旅娉聊黄?，是習(xí)慣也是不得不服從；默寫錯了，老師說先抄個5遍，錯了再抄，錯了再抄，學(xué)生無精打采，只好拿起筆“奮筆疾書”；一篇課文結(jié)束了，老師說：“把所有的練習(xí)冊完成。”；一周結(jié)束了，老師說：“今天我們發(fā)兩張考卷，回家把它完成了?！鄙钜梗瑢W(xué)生由家長陪著，一邊打瞌睡一邊做作業(yè)……

這些就是老師施行的“題海”戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生疲于應(yīng)付，苦不堪言。我也有孩子，現(xiàn)在尚未到入學(xué)年齡，看著他無憂無慮地玩耍，我有時總會想到，明年或者后年他也得入學(xué)了，在現(xiàn)在“幼兒園小學(xué)化、小學(xué)中學(xué)化、中學(xué)大學(xué)化”的緊張形勢下，孩子還能快樂幾年呢？學(xué)生在作業(yè)堆里寫，老師在作業(yè)堆里批，效率自然無從談起。作業(yè)有了數(shù)量卻保證不了質(zhì)量?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！眱?yōu)化語文作業(yè)設(shè)計是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，提高語文學(xué)習(xí)效率的最優(yōu)舉措。如何才能做到既減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力呢？作業(yè)改革勢在必行。語文訓(xùn)練，無非是為了培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”四個方面的能力。那么老師平時就可以圍繞這四個方面布置作業(yè)。盡量拋棄機(jī)械的、重復(fù)的、無價值的作業(yè)，把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，給學(xué)生足夠的時間和空間，用盡可能少的時間取得盡可能好的學(xué)習(xí)效果。

一、從基礎(chǔ)入手，提高學(xué)生對字詞的掌握能力

字詞句篇，最基本的當(dāng)然是字詞，學(xué)生對字詞的掌握積累對于學(xué)習(xí)語文有著很重要的作用。所以老師讓學(xué)生抄寫詞語，他的出發(fā)點無非是讓學(xué)生多掌握一些詞語，可是這樣單純地將一個詞抄個三五遍，雖然學(xué)生完成了任務(wù)，可是老師到最后總會發(fā)現(xiàn)還是有很多學(xué)生將詞抄錯，學(xué)生抄得叫苦不迭，老師批得火冒三丈，覺得怎么看著抄還會抄錯。因為學(xué)生機(jī)械性地抄寫注意力不夠集中，效率低下。一開始我是這樣做的，也會指著作業(yè)本責(zé)問學(xué)生粗心，可是問題還是沒有得到解決。后來我嘗試將字詞教學(xué)穿插在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)真分析字形，速記筆順，理解字意，馬上聽寫，力求一遍寫會。出現(xiàn)錯誤率較高的字就大家集體訂正，這樣大大提高了學(xué)生對字詞的識記能力。字詞掌握了，那么我們可以布置學(xué)生課后運用所學(xué)的字詞造句，這樣就可以檢測學(xué)生對詞語的理解能力。而且不同層次的學(xué)生都可以有話說，對他們來說，寫出來了就是一種信心的提升。

二、以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力

新課標(biāo)明確了學(xué)生的主體地位，那么在作業(yè)的布置中要注意發(fā)揮他們的主人翁意識。新教材每一個單元都有一個主題。如初二上學(xué)期的第一個單元主題就是“長征之歌”。我想如果說這個單元老師布置的作業(yè)僅僅停留在字詞的抄寫、文章的背誦等方面的話，則就太淺顯了，更重要的是要讓學(xué)生了解那段歷史。如果說學(xué)生不了解那段歷史的話，則你說太多的話做再多的作業(yè)，也無濟(jì)于事，學(xué)生也只會表面附和你，而情感方面還是空白一片?！皢柷牡们迦缭S？為有源頭活水來?！苯處熞_放教材，讓學(xué)生投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，在大自然中學(xué)語文，感受生活……因為“語文的外延與生活的外延相等”。所以，這個單元的作業(yè)，我們可以這樣嘗試：比如讓學(xué)生回家采訪一些村里的老人，聽聽他們講一講長征時期的故事，還可以帶領(lǐng)他們到圖書館查閱有關(guān)“長征”的資料，調(diào)動他們“變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)”的積極性。然后自己做些記錄，第二天到班上交流。這樣的作業(yè)學(xué)生一般比較樂于接受，不僅培養(yǎng)了他們的主人翁精神，而且培養(yǎng)了他們“聽和說”方面的能力。

三、從長遠(yuǎn)著眼，教會學(xué)生如何積累的方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有?！遍喿x是學(xué)生信息的主要來源。在語文教學(xué)中，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的積累信息的習(xí)慣。因此，語文教師不僅要關(guān)注教材，而且要關(guān)注生活、關(guān)注社會，應(yīng)當(dāng)嘗試根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會收集資料，并進(jìn)而推廣到課外閱讀中去，使學(xué)生自覺地養(yǎng)成從閱讀中獲取信息的習(xí)慣。語文學(xué)習(xí)需要日積月累，厚積薄發(fā)。平時的積累是相當(dāng)重要的。學(xué)生在有了主動意識的基礎(chǔ)上學(xué)會積累，對于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是非常重要的。老師可以讓學(xué)生在周末時多讀一點書，不再是用幾張考卷簡單打發(fā)，當(dāng)然要有要求地讀。最基本要完成兩個任務(wù)，一是摘抄，抄一些美詞、美句。二是寫讀后感，感想可少可多，可以是對一句話的理解，可以是對整篇文章的理解。這樣，就避免了機(jī)械性、重復(fù)性，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識與實踐意識。

四、針對個性差異，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

世界上沒有完全相同的兩片葉子。每個學(xué)生的存在，都是一個個體，我們必須承認(rèn)差異性的存在。我國古代的大教育家孔子早就提出因材施教的原則。新課程理念下的初中語文作業(yè)設(shè)計特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性差異，要求根據(jù)不同語文能力的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的層次性，供學(xué)生選擇，讓每個學(xué)生都在適合自己的作業(yè)中取得成功。比如做練習(xí)，一般由基礎(chǔ)知識、課內(nèi)閱讀、課外閱讀組成。如果說讓每一個學(xué)生都從頭到尾做一遍的話，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會打消。那么中等以上的學(xué)生可以完成大部分練習(xí)，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生只要完成基礎(chǔ)部分和閱讀中的一些基礎(chǔ)題。尊重學(xué)生的差異性，內(nèi)容設(shè)計要有坡度，讓學(xué)生能夠選擇自己能力范圍之內(nèi)的作業(yè)，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

“拔苗助長”的成語故事流傳了千百年，當(dāng)我們嘲笑那個愚蠢的古代人的同時，有時也要好好反省自己，不要再讓自己續(xù)寫出各個版本的“拔苗助長”的故事。