讓學(xué)生生活在有思維含量的歷史課堂里

張小巖

如果課堂只是傳授知識(shí)，那是低層次的課堂，課堂應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展思維、增長(zhǎng)能力的場(chǎng)所。教師既要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，又要抓住每一個(gè)教育契機(jī)，挖掘深刻的思想內(nèi)涵，注重課堂的思維含量，帶領(lǐng)學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域縱橫馳騁。

學(xué)生為何聯(lián)想不到？

歷史課堂教學(xué)中，通常要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的歷史情境，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)歷史。但創(chuàng)設(shè)的情境往往很生動(dòng)，學(xué)生的回答卻常常踩不上點(diǎn)兒，這是怎么回事呢？

上《美國(guó)的獨(dú)立》一課時(shí)，我首先安排學(xué)生圍繞“印花稅”組織了一場(chǎng)小話劇。學(xué)生的表演很精彩，隨后我提出：“英國(guó)殖民者在北美采取了什么樣的政策？造成什么危害？”舉手的卻寥寥無(wú)幾，與剛才的熱烈氣氛形成強(qiáng)烈反差。

我認(rèn)識(shí)到我提出的問題有些突兀，與小話劇情境聯(lián)系不大。我對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，將問題換成：①如果你是北美殖民地的一員，面對(duì)英國(guó)殖民者的這一政策，你有何感受？你可能會(huì)做出什么？是反抗、抱怨、沉默還是忍耐？為什么？②英國(guó)殖民者的政策對(duì)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)起到什么作用？③戰(zhàn)爭(zhēng)打響了，你是大陸軍的一員，當(dāng)年你飽受“印花稅”的痛苦，你的裝備不好，缺乏糧食、彈藥，面對(duì)裝備精良的英國(guó)殖民軍，你有什么想法？學(xué)生顯然對(duì)這些問題更感興趣，很快變得活躍起來……

從無(wú)人應(yīng)答到小手林立，課堂呈現(xiàn)的絕不僅僅只是溫度的變化，它也帶給我們真切的思考：新教材不再是一個(gè)封閉的知識(shí)系統(tǒng)，而是一種開放的教學(xué)資源。它雖然有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)導(dǎo)向，但沒有僵硬的教學(xué)程序和固定的教學(xué)方式。教師應(yīng)根據(jù)情境提出啟發(fā)性問題，或?qū)W生提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境、史料，揣摩歷史人物的內(nèi)心世界，深入歷史情節(jié)，學(xué)生才有可能真正體驗(yàn)、反思，加深對(duì)“獨(dú)立”、“自由”價(jià)值的理解。這樣既注意到了知識(shí)的導(dǎo)向性，同時(shí)也覺察到它的跳躍性，進(jìn)而適度“補(bǔ)白”，在順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生遷移的同時(shí)，很好地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生為何不能保持“溫度”？

有些課堂時(shí)常冷場(chǎng)。其原因固然很多，但重要的是教師心中只有標(biāo)準(zhǔn)答案。當(dāng)學(xué)生的答案與眼中、心中的答案相距甚遠(yuǎn)時(shí)，教師就急于找下一個(gè)同學(xué)回答。在這找來找去的過程中，先前學(xué)生的積極性沒有了，后面的學(xué)生畏縮情緒產(chǎn)生了，課堂溫度也就下降了。因此，課堂教學(xué)要想保持持久的溫度，教師就必須捕捉、順應(yīng)學(xué)生回答中的合理成分，定格、放大學(xué)生回答中的精彩，進(jìn)而由學(xué)生的一點(diǎn)閃光引發(fā)學(xué)生的全面閃光，由一個(gè)學(xué)生閃光引發(fā)全體學(xué)生閃光。

在講述清朝派軍隊(duì)進(jìn)入臺(tái)灣，鄭成功的后代歸順清朝時(shí)，有學(xué)生突然冒出一句“可恥”，一石激起千層浪，同學(xué)們議論紛紛。我因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)計(jì)了思考題：①請(qǐng)?zhí)岢鰡栴}的同學(xué)闡明鄭成功后代“可恥”的原因。② 請(qǐng)同學(xué)們討論：臺(tái)灣的歸順是好事還是壞事，是該歸順還是拼死抵抗，為什么？③怎樣評(píng)價(jià)鄭成功后代的歸清之舉？

通過討論學(xué)生認(rèn)識(shí)到：這時(shí)鄭氏政權(quán)已成割據(jù)政權(quán)，臺(tái)灣面臨著被外國(guó)侵略的危險(xiǎn)，鄭成功后代歸順清朝有利于臺(tái)灣的開發(fā)、祖國(guó)海防的鞏固、祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的實(shí)現(xiàn)，鄭成功后代歸清是明智之舉。這樣的調(diào)整不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也收到了不錯(cuò)的效果。

教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答，教師不必全盤否定，“一棒子打死”，而是審時(shí)度勢(shì)，合理分析，在學(xué)生的不合理中敏銳地捕捉到學(xué)生回答中的合理，這樣不僅使全班同學(xué)共同沐浴了一場(chǎng)思維的洗禮，更重要的是，引申合理成分、尋找閃光點(diǎn)的做法傳遞的是教師對(duì)學(xué)生的耐心，學(xué)生感受到的是在教師的引領(lǐng)下不斷走向成功的信心。

注重課堂的思維含量，彰顯的是課堂價(jià)值取向的變化，它帶來的是學(xué)生更為深入、實(shí)際的思考。教師只有不斷積淀教育素養(yǎng)，才能在課堂看似尋常處敏銳地發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，進(jìn)而醞釀出課堂上的精彩。