曹龍

“青功賽”，顧名思義，主要是檢驗(yàn)和展示青年教師教學(xué)基本功的一個(gè)平臺(tái)。過(guò)硬的聽(tīng)說(shuō)讀寫基本功是保障和促進(jìn)課堂教學(xué)順利實(shí)施的先決條件，但是，對(duì)年段目標(biāo)的理解和落實(shí)、對(duì)教材的理解和把握，對(duì)學(xué)情充分考慮的教學(xué)設(shè)計(jì)，則決定著課堂教學(xué)的合理高效。本人有幸參加了自治區(qū)第十九屆小學(xué)語(yǔ)文青功賽（西片）的賽事活動(dòng)，現(xiàn)結(jié)合參賽選手的幾節(jié)閱讀課，談?wù)勛约旱乃鶎W(xué)和所思。

先說(shuō)共性特點(diǎn)。

中年級(jí)的幾節(jié)課，教師能自覺(jué)地把握學(xué)科性質(zhì)。無(wú)論是朗讀感悟，還是體會(huì)關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果，甚至是安排的說(shuō)話和練筆，都指向?qū)W習(xí)文本語(yǔ)言文字運(yùn)用。離“內(nèi)容分析式”的教學(xué)遠(yuǎn)了，離“實(shí)踐遷移”的教學(xué)近了。程度雖有不同，但都能將關(guān)注點(diǎn)由“寫了什么”向“怎樣寫”過(guò)渡轉(zhuǎn)移。這說(shuō)明，青年教師對(duì)課標(biāo)精神的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，漸入實(shí)質(zhì)性階段。這是可喜的方面，只有方向正確，才能言及具體的行動(dòng)。

方向是明確的，行動(dòng)可以因人而異，可以百花齊放，可以色彩繽紛，可以和而不同。

烏海市侯瑞老師執(zhí)教的《搭石》，有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：1.能給學(xué)生較為充足的時(shí)間自讀自悟，交流感悟，且讀書方式多樣。這說(shuō)明教師深知“書是學(xué)生自己讀懂的，不是教師講懂的”；2.能通過(guò)句式的比較，輔以教師的引導(dǎo)，體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的表達(dá)效果；3.利用語(yǔ)言環(huán)境，最后指導(dǎo)寫字書寫，遵循“在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字編輯意圖。在體現(xiàn)學(xué)生的主體性及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性上，本課的教學(xué)取向尤為突出。

錫林浩特市張璞老師執(zhí)教的《去年的樹(shù)》有如下特點(diǎn)：1.能用“聯(lián)系上下文，創(chuàng)設(shè)情境”的方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)表情達(dá)意的效果。如“天天”一詞內(nèi)涵的挖掘和品味；2.重視朗讀的指導(dǎo)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)；3.安排了多種選擇的練筆，且取得了較為理想的效果。在“讀寫結(jié)合”的練筆設(shè)計(jì)和實(shí)效性上，本課較有特點(diǎn)。

烏蘭察布市葉瑩老師執(zhí)教的《陶罐和鐵罐》有這樣幾個(gè)特點(diǎn)；1.利用板畫，來(lái)簡(jiǎn)練學(xué)生的內(nèi)容概括。2.對(duì)課標(biāo)中“有感情朗讀”的作用能正確認(rèn)識(shí)。先朗讀“體會(huì)”內(nèi)容，再用朗讀“表現(xiàn)”情感，并安排了對(duì)兩個(gè)罐子說(shuō)話的環(huán)節(jié)，在情境對(duì)話中感受寓言的寓意；3.利用“換詞”的方式，既理解詞語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用，又深化了朗讀。

呼和浩特市楊帆老師執(zhí)教的《給予樹(shù)》，也有如下特點(diǎn)：1.注重理解、體會(huì)重點(diǎn)詞句，并總結(jié)方法，落實(shí)著年段的目標(biāo)要求；2.給學(xué)生較長(zhǎng)的讀書時(shí)間和較多的讀書機(jī)會(huì)。3.安排了課內(nèi)練筆，力求體現(xiàn)讀寫結(jié)合，讀寫互促的教學(xué)方略。

鄂爾多斯市高春梅老師執(zhí)教的《秋天的雨》，有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：1.重視用朗讀的方法來(lái)體會(huì)表達(dá)效果。2.有教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的意識(shí)。如在讀書指導(dǎo)時(shí)也涉及到比喻、擬人的句子，只是這些知識(shí)學(xué)生應(yīng)該掌握到什么程度為宜值得研究。3.有注重積累的意識(shí)，對(duì)優(yōu)美的句段讓學(xué)生熟讀成誦。

以上幾位參賽教師關(guān)注的點(diǎn)較多，也較符合年段目標(biāo)的要求?？墒?，幾位教師都設(shè)計(jì)了“讀（說(shuō)）寫結(jié)合”，但是層次不一，有一種走過(guò)場(chǎng)的感覺(jué)。似乎感覺(jué)這樣做很有必要。那么，閱讀教學(xué)為什么要安排讀（說(shuō)）寫結(jié)合？這幾篇課文的讀寫結(jié)合設(shè)計(jì)能不能更有效些，也有探討的空間。

首先，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)模仿、借鑒，就是詩(shī)仙文豪也概莫能外。李白的《早發(fā)白帝城》就是化用了酈道元的《水經(jīng)注》，莎士比亞初學(xué)寫作多是改動(dòng)、改編、化用別人的作品。四年級(jí)有一篇課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，前面兩自然段的寫法非常有特點(diǎn)，可是我們能從《共產(chǎn)黨宣言》中找到了它的影子。理論上講，幾乎每一篇作品，都能從前人的作品中找到它的影子。

其次，課文是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的范例。

課程專家王榮生教授說(shuō)，教材中有些課文“是構(gòu)成文學(xué)、文化素養(yǎng)現(xiàn)實(shí)所指的經(jīng)典作品，它們確實(shí)是語(yǔ)文課程與教學(xué)的內(nèi)容，而且是極為重要的內(nèi)容”；而有些課文“主要是把它們當(dāng)作聽(tīng)說(shuō)讀寫的知識(shí)、技能、方法、策略、態(tài)度學(xué)習(xí)的例文或樣本”，“是利用文中聽(tīng)涉及的事物引導(dǎo)學(xué)生從事與之相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)讀寫實(shí)踐活動(dòng)的”。就語(yǔ)文教材的課例而言，功能屬于后兩者的居多。

葉圣陶老先生曾言：“講課之際，自不必時(shí)時(shí)提到作文，而實(shí)則處處都與作文有關(guān)。故或以為讀與作是兩回事，顯然不對(duì)。我竟欲謂教閱讀如教得好，更不必有什么寫作指導(dǎo)。”

根據(jù)教材的功用及內(nèi)在聯(lián)系，面對(duì)以前的閱讀教學(xué)只關(guān)注內(nèi)容理解，忽視語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐的弊端，2011年版課標(biāo)提出了如下新的建議：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”。

正是在這種背景下，讀（說(shuō)）寫結(jié)合成為了一個(gè)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的突破口，因?yàn)樗茉鰪?qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)，能有效地使教材成為例子。

前面提到的幾節(jié)閱讀課，是不是還有改進(jìn)的空間呢？

《秋天的雨》典型的總分構(gòu)段方式，而且還運(yùn)用比喻、擬人寫法將“總”具體化、形象化。

教學(xué)時(shí)可用句子比較的方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者為什么要這樣寫。

你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

明確為什么這樣寫之后，出示幾張水果或農(nóng)作物的圖片，學(xué)生也能說(shuō)或?qū)憽?/p>

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

你看，它把紅色給了石榴，晶瑩剔透的石榴像一顆顆寶石，閃哪閃哪，閃爍出秋天的美麗。它把黃色給了玉米，金黃的玉米搖啊搖啊，搖來(lái)了豐收的喜悅。

同樣，《搭石》一文的練筆設(shè)計(jì)可由段而篇，不但從讀學(xué)寫，還可以由寫促讀。只要提示一下學(xué)生熟悉的石階，就可以自然遷移。（限于篇幅，只提供兩個(gè)片斷。

石階

……

石階，構(gòu)成了小區(qū)的一道風(fēng)景。秋涼以后，清潔工早早地將石階打掃干凈。如果別的石階都是干凈的，唯獨(dú)這一處是臟的，人們會(huì)遣責(zé)這里的人懶惰。上了點(diǎn)年歲的人，只要發(fā)現(xiàn)石階很臟，一定會(huì)放下帶的東西，把石階打掃干凈，直到滿意才肯離去。

石階，原本就是人造石塊，踩上去不會(huì)活動(dòng)。但是，人們走石階不能搶路，也不以突然止步。如果前面的人突然止步，后面的人沒(méi)處落腳，就會(huì)摔倒。每當(dāng)上學(xué)、放學(xué)，一行人走石階的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序，前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂(lè)；陽(yáng)光照耀，人影綽綽，給你畫一般的美感。

……

再如《陶罐和鐵罐》一文，圍繞單元訓(xùn)練目標(biāo)，結(jié)合單元課文的內(nèi)在聯(lián)系，讀（說(shuō)）寫結(jié)合的點(diǎn)也可以豐富多樣。

1.聽(tīng)到兩個(gè)罐子的對(duì)話，假如你現(xiàn)在就是那只獅口逃生的小鹿，你想怎樣勸勸爭(zhēng)吵中的兩只罐子呢？（“兩只美麗的角差點(diǎn)送了我的性命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”）

2.如果你在場(chǎng)，會(huì)不會(huì)像科利亞那樣想一想，再勸一勸還在“翻天覆地”挖掘的人們呢？

3. 本組教材中“語(yǔ)文園地”的《刻舟求劍》中的刻舟求劍之人和《陶罐和鐵罐》中的鐵罐也可以相互解勸、辯論。

這樣的問(wèn)題，既能圍繞單元目標(biāo)，又能整合教材，使“全面地看待問(wèn)題”這一思維方法和語(yǔ)言的工具性實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一。

《給予樹(shù)》課后安排了小練筆，只是這個(gè)練筆有個(gè)限定——寫幾句感謝的話。一個(gè)“感謝”，限制了學(xué)生的思路，學(xué)生容易寫出空話、套話。刪掉它，就可以整合回顧課文內(nèi)容。

同樣，《去年的樹(shù)》如果安排大樹(shù)給小鳥寫一封信，表達(dá)離開(kāi)后的所遇和自己對(duì)小鳥的思念，既能綜合課文內(nèi)容，也能由段向篇過(guò)渡。

所以，讀寫結(jié)合的點(diǎn)，一定要緊扣單元目標(biāo)，根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)下生活，離人文性遠(yuǎn)一些，離工具性近一些。

語(yǔ)文教學(xué)“多虛不如少實(shí)，廣種不如狹收”，讀（說(shuō)）寫結(jié)合的融入，雖然關(guān)注的點(diǎn)較小，但是能收到“一課一得”的實(shí)效，所以就有探討的必要了。