邱小鷹

在品德課堂活動化教學中，融情活動化課堂是指以兒童生活為基礎(chǔ)，以活動為載體，充分利用情感因素，發(fā)掘課堂教學潛力，優(yōu)化教育教學效果的一種課堂呈現(xiàn)狀態(tài)。在教育教學實踐中，我追求“融情活動化課堂”，努力讓品德與生活（社會）課堂充滿激情與智慧，洋溢著生命活力，成為兒童道德感染的文化氣場。

一、融情活動化課堂的價值取向

二十多年的一線教育教學實踐，讓我切實感受到情感因素在優(yōu)化德育課堂教育教學效果方面的作用和力量，深切感悟到德育課程中知情合一的重要性。

突出學生主體發(fā)展的生命需求

小學生是教育主體，具有自主性和能動性，在與環(huán)境的相互作用過程中，通過自身的體驗積極建構(gòu)知識，尋求教育意義。品德課堂活動化教學的重要價值不在于通過某種活動來學會某種操作方式，獲得某種技能，而在于每個人在活動體驗的過程中獲得的對于現(xiàn)實生活的真實感受，這種真實感受是實實在在地培養(yǎng)情感，形成和提高認識，并把認識轉(zhuǎn)化為行為的原動力。融情活動化課堂，正是體現(xiàn)了小學生主體主動發(fā)展的生命需求，它使課堂教學成為點燃學生心理火把的起爆劑：起爆學生智慧的火花，起爆學生的主動性與創(chuàng)造性，讓學生內(nèi)在的生命力量得以健康充分的展現(xiàn)。

體現(xiàn)活動是教與學中介的課程要求

“活動化”教學是小學德育課程教學方式變革的必然趨勢。學生在活動中學得生動活潑，富有主動性和創(chuàng)造性，凸顯了品德課堂活動化教學的基本理念。所以，教師借力融情活動化課堂，通過對課程資源的重組挖掘，使文字符號的書本知識與現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗世界和知識的形成過程聯(lián)系起來，從而盤活課程資源。這種具有內(nèi)在生命狀態(tài)的主題活動內(nèi)容，能夠喚起學生學習的內(nèi)在需要、興趣、信心，提升學生主動探究的欲望，促進他們自覺形成自我學習的能力。

凸現(xiàn)情感在課堂教學中的本質(zhì)意義

在融情活動化課堂教學中，師生之間運用多種活動方式，以思想情感交流、對話、合作為策略進行文化傳承和創(chuàng)新的交往活動。在這種交往中，師生不斷地完善自我，獲得生命體驗，發(fā)展生命潛能，實現(xiàn)自我價值，正是課堂教學的本質(zhì)意義。沒有情感的渲染，品德與生活（社會）課堂活動化教學就會像一潭死水；沒有真情，師生即使面對面，也猶如背對背，只有激情和真情才會在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應(yīng)。情感在教育教學中，起著不可估量的作用。只有融情于課堂，才能彰顯品德課堂的魅力。

二、融情活動化課堂的實踐策略

品德與生活（社會）課堂應(yīng)該是用活動形式呈現(xiàn)的融情課堂，教師要把文本教學轉(zhuǎn)換為活動化教學，小課堂拓展為大課堂，讓學生個體進入自我生成的、感性的、具體的、現(xiàn)實的生活情境，在道德情感的感染體驗中，不知不覺讓品德教育融入兒童心靈，使得課堂成為兒童道德感染的文化氣場。

以情喚情，體驗激情

個體的成長，不僅僅是知識技能的積累，更重要的是精神和靈魂的發(fā)育、成熟和提升。如在《有趣的植物》（教科版一年級下冊）教學中，教師先創(chuàng)設(shè)情境給學生一個展示才能的空間，讓孩子們把主題準備實踐活動中折的、剪的、畫的植物或搜集到的有關(guān)植物的標本貼在黑板上進行展覽，把黑板“打扮”成一個“奇妙的植物園”。在盡情地分享交流中，學生由衷地感受到，在植物這一個大家庭里，成員太多了！大自然中的植物太有意思了！這些來源于學生生活體驗的話題，喚起了學生的參與熱情，激發(fā)了學生的學習動機。

以情育情，感悟激情

良好的情緒可以加速認知活動的進程，而認知過程又能產(chǎn)生良好的情緒效果。教師憑借情緒色彩感染激發(fā)學生的學習熱情，而學生由于情感輸入而轉(zhuǎn)換成的學習熱情又反過來激發(fā)教師情緒，這是一種良性循環(huán)。如在《讀懂爸爸媽媽的心》（人教版品社三年級下冊）教學中，教師創(chuàng)設(shè)情境，從日常生活中父母點點滴滴關(guān)愛自己的話題聊起，配以教師自己創(chuàng)作的配樂詩朗誦《媽媽的愛》，在濃濃的親情氛圍中，孩子們打開了親情的閘門，回憶父母在自己的成長道路上的付出，無不動情。作為教師，要根據(jù)信息反饋及時調(diào)整自己的教態(tài)，采用趣味化的矯正方法，激發(fā)其求知欲，運用目標激勵、信息激勵、角色激勵等方法，將課堂情緒和氣氛控制在最佳狀態(tài)中，以提高教學目標的達成度，取得教育教學的高效。

以情化理，明理激情

沒有情感就沒有教育。情感是美好愉悅的，孩子只有在美好愉悅的情感世界里，想象力、創(chuàng)造力才會達到最高點。教學中無論是“導學引境”還是“評學結(jié)境”，無論是“設(shè)題創(chuàng)境”還是“合作探境”，無論是“體驗悟境”還是“訓練議境”，每一個教學環(huán)節(jié)都因境而設(shè)，因情而定。如在《包裝袋上學問多》（人教版四年級下冊）主題活動中，教師在引導學生體會“購物時要根據(jù)自己的實際需要”時，講述了一個生活故事：“那天，商場上搞促銷活動，這一箱有效期還有六個月的酸奶要賣70元，而另一箱有效期只剩十天的酸奶只賣20元，你們覺得我應(yīng)該買哪一箱？假如是你，你又會選擇哪一箱呢？”通過以情化理，讓學生明白我們要學習做一名理性的消費者。誠如蘇霍姆林斯基所說，讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。

三、融情活動化課堂的教學模式

我推行把主題學習內(nèi)容拓展到主題準備活動的探究指導，落實在課堂學習活動的體驗感悟，延伸到主題實踐活動的三步曲教學模式。

模塊一：未成曲調(diào)先有情

—主題準備活動，關(guān)注生活，豐富道德感知

主題準備活動是學生品德與生活（社會）實踐活動的一部分，可以幫助學生獲取大量的信息，開拓學生的視野，豐富學生的道德感知。學生在家庭中、到學校里、去社會上、從書本里、通過網(wǎng)絡(luò)去觀察、調(diào)查、了解、搜集、整理一些與主題內(nèi)容密切相關(guān)的材料，做到“未成曲調(diào)先有情”。常用的活動方式有社會調(diào)查活動、資料搜集、參觀訪問、社區(qū)服務(wù)活動、課前游戲活動等。

在《包裝袋上學問多》主題活動準備過程中，教師引導學生尋找或收集若干個完整的商品包裝袋、包裝盒及商品說明書（食品、藥品、日常用品等），仔細觀察了解商品（食品）包裝上的有關(guān)信息。從而為課堂學習活動開展“討論”“辨別”“創(chuàng)造”和“表現(xiàn)”提供前提，為提高課堂教學效果提供保障，為課堂的自主學習打下基礎(chǔ)，使課堂教學真實有效，培養(yǎng)學生的探究學習能力、社會交往能力、與人合作的能力、創(chuàng)新思維能力及道德實踐能力，發(fā)展學生自主自立精神。

模塊二：教學合一總關(guān)情

—課堂學習活動，探究感悟，提高道德認識

活動是教與學的中介。活動的設(shè)計要“以人為本”，就是尊重學生，站在學生的角度設(shè)計教學環(huán)節(jié)，提出要求。這種尊重體現(xiàn)在課堂的每一個環(huán)節(jié)，表現(xiàn)在教師的每一句話，每一個動作之中，此謂“教學合一總關(guān)情”。

我們經(jīng)常采用的活動形式主要有討論交流、游戲表演、情境體驗、角色扮演、角色承擔、故事啟迪、欣賞活動、行為訓練等。

模塊三：綜合探究長久情

—主題延伸活動，內(nèi)化升華，指導道德行為

主題實踐活動是課堂教學的延伸，其目的在于讓學生在社會及生活現(xiàn)實中實踐道德要求，培養(yǎng)學生的道德行為能力，養(yǎng)成良好的道德行為習慣。學生學習探究活動的空間應(yīng)該拓寬到生活和社會的各個領(lǐng)域，應(yīng)該延伸至整個自然界和社會這部“活”的、宏大、深邃的無字書上。課有終，但“情”無限，品德學科必須正視“綜合探究長久情”。

在《不能忘卻的歷史》（教科版五年級下冊）主題活動中，我們與春游實踐活動相結(jié)合，確定活動主題為“緬懷英烈，弘揚愛國主義精神”，引導學生收集、了解清明節(jié)的由來、故事、習俗等，加深學生對清明這一傳統(tǒng)節(jié)日的認識與了解。在此基礎(chǔ)上，收集相關(guān)革命烈士的故事，開展“講歷史故事、感英雄氣概、學先烈精神”主題活動，播放革命影片，讓學生感受烈士的革命氣概。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過，在學生的思想和行為中間，有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這一條鴻溝填滿。主題實踐活動對于發(fā)展兒童的探究情趣，培養(yǎng)合作意識和操作技能，學習生活和勞動的本領(lǐng)是大有益處的，應(yīng)與班隊活動、學科教學、社區(qū)及家庭教育密切結(jié)合，使導行生活化、社會化、網(wǎng)絡(luò)化，營造學生活動的大環(huán)境，形成教育的強磁場，讓學生走出校園，走進社會大課堂，親身實踐，發(fā)展道德能力。

綜上所述，追求融情活動化課堂，需要教師有較強的教育教學能力；需要教師提高對教材的解讀能力；需要教師根據(jù)主題活動目標、內(nèi)容、條件、資源的不同，結(jié)合主題教學實際，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動形式。但我覺得更重要的是要真愛品德，喜愛學生，熱愛課堂。課堂上暖暖融情，與其說是方式方法，不如說是策略智慧，它是在真愛品德、喜愛學生、熱愛課堂的過程中生成、發(fā)展與完善的。融情活動化課堂教人求真、學做真人的價值也是在真愛品德、喜愛學生、熱愛課堂中創(chuàng)造的。

（作者單位：福建省泉州師范學院附屬小學）

責任編輯/楊艷利